Сравнительный анализ деятельностного подхода к анализу учения с бихевиористским и когнитивным.
Бихевиористские теории учения учитывают только воздействия (стимулы), которые оказываются наобучаемого, и его ответные реакции на эти воздействия. Предмет изучения – поведение, «очищенное» от психики, сведенное к совокупности движений. + Биологизм: не видят качественного отличия поведения ч-ка от животных, пренебрегают социальной природой ч-ка. Основоположник – Трондайк. Проводили исследования в области пед псих-гии на животных. Процесс учения – в установлении определенных связй м/устимулами и реакциями, а также в упрочении этих связей. В качестве закрепления – закон эффекта, повторяемости (упражняемости) и з-н готовности. З-н эффекта: м.б. как положительным, так и отрицательным. Положит-й – состояние удовлетворения действует непосредственно на образовавшуюся связь, приводя к закреплению. Разочарование – разрушает связь. З-н упражняемости – чем чаще повторяется временная последовательность стимула и соответствующей реакции, тем прочней будет связь. З-н готовности – зависимость скорости образования связи от соответствия ее наличному состоянию субъекта. Трондайк считал, что научение невозможно без подкрепления, положительного эффекта, испытываемого обучаемым от выполнения требуемой реакции. Эти законы научения лежат в основе всех теорий учения бихевиоризма. Когнитивные теории – исследовали познавательный процесс. Дле группы: информационные теории (учение, как вид информационного процесса, познават-я д-сть отождествляется с процессами, происходящими в компьютерах). Вторая группа – стремится описывать этот процесс с помощью основных психических функций: восприятия, памяти, мышления… Подход Брунера: ученик, изучая тот или иной предмет, должен получить некие общие, исходные знания и умения, кот-е позволяли бы ему в дальнейшем делать широкий перенос, выходить за рамки непосредственно полученных знаний. Процесс овладения предметом: 1). Получение новой информации, 2). Трансформация имеющихся знаний: их расширение, приспособление к решению новых задач 3). Проверка адекватности применяемых способов стоящей задаче. Все эти процессы протекают почти одновременно. Отличие деятельностного подхода от двух предыдущих в том, что анализу подвергается реальный процесс взаимодействия человека с миром, взятый в его целостности и протекающий как процесс решения задачи. Деятельность – целостная система, психическое входит в систему деятельности как элемент. Системный подход. Главные принципы: 1) принцип единства психики и д-сти. 2) отношения внутренних видов д-сти и внешних материальных. Внутренние – вторичны, родятся из внешних.3)социальная природа развития чел-ой психики, не согласие с бихевиористами. Мнестические процессы и эффекты памяти. Развитие эмоционально-мотивационной сферы в онтогенезе. Чем, на ваш взгляд, опасна «диагностомания» практического психолога (гипертрофированная установка на диагноз, стремление, во что бы то ни стало поставить диагноз). Для многих людей, в том числе для некоторых терапевтов, слово «диагноз» - «плохое» слово. Все мы знаем о неправильном использовании психодиагоностических формулировок: сложная личность легкомысленно упрощается интервьюером, который испытывает тревогу из-за неопрелённости; беспокойного пациента наказывают навешиванием патологизирующего ярлыка. Диагноз должен быть беспристрастным. Существует по меньшей мере пять взаимосвязанных достоинств диагностики, когда она производится разумно и после соответствующей подготовки: (1) использование диагноза для планирования лечения, (2) заключённая в нём информацтя т прогнозе, (3) защита интересов пациента, (4) то, что диагноз может помочь тепрапевту в эмпатии своему пациенту и, наконец, (5) диагноз может уменьшить вероятность того, что некоторые боязливые пациенты уклоняются от лечения.
Учебная деятельность – ведущая деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего школьного возраста. В ходе учебной деятельности происходят изменения: - в уровне знаний, умений и навыков; - в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности; - в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития. Учебная деятельность – это, прежде всего, индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями и задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает навыками учебной деятельности. В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия. Учебная деятельность имеет внешнюю структуру, состоящую из следующих элементов (по Б.А. Сосновскому): 1) учебные ситуации и задачи – как наличие мотива, проблемы, её принятия учащимися; 2) учебные действия, направленные на решение соответствующих задач; 3) контроль - как соотношение действия и его результата с заданными образцами; 4) оценка – как фиксация качества (но не количества) результата обучения, как мотивация последующей учебной деятельности, работы. Каждому из компонентов структуры этой деятельности присущи свои особенности. В то же время, являясь по природе интеллектуальной деятельностью, учебная деятельность характеризуется тем же строением, что и любой другой интеллектуальный акт, а именно: наличием мотива, плана (замысла, программы), исполнением (реализацией) и контролем В учебной деятельности присутствуют многие психологические компоненты: - мотив (внешний или внутренний), соответствующее желание, интерес, положительное отношение к учению; - осмысленность деятельности, внимание, сознательность, эмоциональность, проявление волевых качеств; - направленность и активность деятельности, разнообразие видов и форм деятельности: восприятие и наблюдение как работа с чувственно представленным материалом; мышление как активная переработка материала, его понимание и усвоение (здесь же присутствуют и разнообразные элементы воображения); работа памяти как системного процесса, состоящего из запоминания, сохранения и воспроизведения материала, как процесса, неотрывного от мышления; - практическое использование приобретенных знаний и умений в последующей деятельности, их уточнение и корректировка. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенной в деятельность учения, учебную деятельность. Как и любой другой вид, учебная мотивация определяется целым рядом специфических для этой деятельности факторов: 1) самой образовательной системой, образовательным учреждением, где осуществляется учебная деятельность; 2) организацией образовательного процесса; 3) субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, интеллектуальное развитие, способности, уровень притязаний, самооценка, его взаимодействие с другими учениками и т.д.); 4) субъектными особенностями педагога и прежде всего системой его отношений к ученику, к делу; 5) спецификой учебного предмета. Необходимое условие для создания у учащихся интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Все составляющие элементы структуры учебной деятельности и все её компоненты требуют особой организации, специального формирования. Всё это задачи комплексные, требующие для своего решения соответствующих знаний и немалого опыта и постоянного каждодневного творчества.
|
