Тема 5. Психологическое развитие ребенка раннего возраста

Развитие интеллектуальной сферы и мышления. Развитие собственно речевого слуха: различие, узнавание и опознавание гласных и согласных звуков. Развитие фонематического слуха как основа развития речи и мышления. Развитие зрительного, предметного и пространственного восприятия. Этапы развития пространственных представлений в онтогенезе: овладение пространством собственного теле, овладение пространством по отношению к телу, вербализация пространственных отношений, овладение пространством языка (когнитивный стиль). Развитие мотивационной сферы восприятия. Зависимость результатов восприятия от деятельности, организованной взрослым (апперцепция).

Этапы развития мышления в раннем возрасте. Обобщение как форма отражения общих признаков и качеств явлений действительности. Связь первых общений и практической деятельности. Решение практических и проблемных задач. Роль взрослого становлении общений. Овладение речью как формой и орудием мышления. Роль мышления в развитии речи. Сравнение, как процесс сопоставления одинаковых по модальности признаков и свойств различных предметов между собой.

Развитие интеллектуальной сферы в раннем возрасте. Развитие памяти.

Развитие деятельности и общения в раннем возрасте. Характеристика определяющих факторов психического развития в раннем возрасте: ситуативно – делового общения и предметной деятельности. Характер познавательных действий на первом году жизни. Развитие предметно-манипулятивной деятельности. Развитие исполнительской стороны предметно-манипулятивной деятельности: ориентировочно – исследовательские действия, неспецефические манипулятивные действия, специфические действия, культурно-фиксированные действия. Характеристика, значения, признаки неблагополучия.

Эмоциональное отношение к предметам: эмоциональная вовлеченность и разнообразие действий с предметами.

Признаки неблагополучия развития ребенка в ведущей деятельности возраста: недостаточность познавательной активности, отсутствие или сниженная любознательность ребенка, отсутствие или слабо проявляемое удовольствие от действий и результата, отрицательные эмоции по поводу деятельности или индефферентное отношение к ней, отсутствие настойчивости в деятельности, при вовлечении взрослого в совместную деятельность.

Характеристика ситуативно – делового общения ребенка раннего возраста АО взрослым: признаки наличия – отсутствия ситуативно – делового общения (включение предмета в общение с взрослым, предмет в центре внимания ребенка, обогащение средств общения, степень близости взрослого). Роль взрослогов организации и становлении ситуативано – делового общения. Негативные последствия несформированного ситуативно – делового общения: низкая речевая активность, отсутствие ориентации на оценку взрослого, трудность или невозможность согласования своих действий с действиями взрослых, отсутствие избирательности при выборе игрушек, действий, инициативности, чувствительности к воздействиям взрослого.

Изучение ведущих видов деятельности и ведущих форм общения ребенка раннего возраста.

Развитие эмоциональной сферы.

Развитие эмпатии. Проявление отрицательных эмоций, эмоций страха как закономерный этап развития эмоциональной сферы ребенка раннего возраста. Неблагополучие в эмоциональной сфере. Появление и усиливание аутостимуляции, в поведении, генерализованные страхи. Эмоциональная депревация в раннем возрасте. Явления госпитализма.

Развитие мотивационной сферы.

Ключевые потребности возраста. Потребность в новых впечатлениях, потребность общения с взрослым. Роль взрослого в развитии потребности.

Формирование Я-концепции: внешний Я-образ, вербальный образ своего Я, осознание особенностей своего тела, физических возможностей, половая идентификация.

Интернализация общественных норм, ориентация на социальные нормы в поведении. Появление собственничества и элементов саморегуляции. Зарождение потребности в автономии, признании и уважении. Негативизм и упрямство. Формирование чувства глобального самоуважения как фундаментальная потребность человека. Кризис трех лет.