Креативность

Если интеллект — это способность человека использовать уже имеющиеся зна­ния для решения различных жизненных задач, то креативность (способность к творчеству) — это способность преобразовывать знания, создавая нечто новое (Дружинин, 1999). Изучая интеллект, исследователь сталкивается с проблемой его определения, но не с проблемой его оценки, тогда как при рассмотрении кре­ативности, напротив, определение дается легко, а методы ее выявления крайне затруднены. Уже отмечалось, что метод исследования должен быть того же уров­ня сложности, что и явление. Предложить тест для фиксации того, что уже из­вестно человечеству, возможно и доступно многим, но оценивать способность создавать то, что еще не известно, весьма затруднительно (рис. 14.1).

Именно поэтому при оценке креативности исследователи идут двумя пу­тями. Они либо исследуют особенности мышления и поведения людей, ко­торые приобрели известность как креативные (например, лауреаты Нобе­левской премии), либо в процессе решения задач ищут тех, кто делает это нетривиальным способом.

Дж. Гилфорд (Gilford, 1967), наблюдая за тем, как его студенты решали творческую задачу, ввел понятие дивергентное и конвергентное мышление. Конвергентное связано с потребностью найти единственно правильное ре­шение, тогда как дивергентное предлагает неординарные решения, поиск которых возможен в разных направлениях.

А. Ротенберг (Rothenberg, 1983), анализируя способы решения задач лауреа­тами Нобелевской премии, выявил разновидность познания, которая включает существование двух или более противоположных концепций, идей, образов. Та­кой тип познания он назвал янусовидным, по имени римского бога Януса, чьи многочисленные лица (два, четыре, шесть и т.д.) были обращены в противопо­ложные стороны. Типичное для нобелевских лауреатов и работников творчес-

 

ких профессий, такое мышление ха­рактеризуется расширением диапазона значимости свойств объекта или явле­ния, многоаспектностью их восприя­тия, что позволяет вычленять те свой­ства и взаимосвязи, которые остаются в тени при обычном, шаблонном вос­приятии действительности. Суще­ственность множества контрастных по­нятий для творческого озарения побу­дила Дж. Родари (1978) ввести при опи­сании творческого процесса термин “бином фантазии”. Психофизиологи­ческие механизмы адаптации человека в измененной информационной среде лежат в основе процесса усвоения но­вых знаний. Многоаспектное пред­ставление сообщения, вычленение наиболее значимых связей, вовлечение эмоциогенных механизмов, ориента­ция на предвосхищение результатов решения ускоряют процесс обучения и увеличивают его эффективность. Такое Рис. 14.1. Созидание. Фото п.И. Анофрикова _{поведение} реализуется при интенсив-

ной работе правого полушария (Леугин, Николаева, 1988).

Используя предложенный Дж. Гилфордом способ определения творчес­кого мышления, многие исследователи оценивали особенности мозговых процессов у испытуемых, использующих при решении задач дивергентное и конвергентное мышление, а также предлагали задачи, предполагающие ис­пользование того или другого способа. Например, для оценки конвергентного мышления предлагалась арифметическая задача, а для провокации диверген­тного мышления следующая. В зоопарке 1000 змей. Как найти длину каждой? При решении арифметической задачи отмечалась десинхронизация альфа-ритма, нарастание когерентности в правом полушарии в диапазоне тета-1. Во время решения дивергентной задачи, напротив, фиксировалось снижение амплитуды и уменьшение когерентности (Razumnikova, 2000).

Расположение фокуса когерентности в правом полушарии связано с ав­томатизированным исполнением алгоритмических задач (Свидерская, Ко-ролькова, 1994). Была получена билатеральная активация височных облас­тей и правой лобной доли, а также парието-темпоральной области правого полушария. Известно, что височные области и префронтальная кора вклю­чены в активность рабочей памяти. Это объясняется тем, что при конвер­гентном мышлении активируется внутреннее внимание, направленное на исполнение задачи и запоминание промежуточных результатов.

Разделяют направленное внимание при конвергентном мышлении и диф-|ференциальное внимание при дивергентном (Petche,1997). При дифференци-

 

альном внимании наблюдается мозаичная, а не фокусная активность на ЭЭГ. При дивергентном мышлении на ЭЭГ отмечается усиление когерентности как для близкорасположенных точек, так и дальних в бета-2диапазоне, нарастают многочисленные межполушарные связи. В зависимости от использованных за­дач и испытуемых в различных исследованиях это усиление когерентности мо­жет быть либо в узком диапазоне частот, либо в широком. В то же время бета-диапазон является индикатором более сложных когнитивных процессов.

У людей, которые успешно решают творческие задачи, обнаруживается уси­ление когерентности более отставленных участков мозга, например, между ле­вой затылочной и правой лобной долями, отмечаются более массивные связи между центрально-париетальными областями обоих полушарий, фиксируется больше связей внутри правого полушария по отношению к группе, не решив­шей задачу (рис. 14.2). Тесное взаимодействие между центральными париеталь­ными областями обоих полушарий подтверждает функциональную необходи­мость этих корковых областей для формирования гипотез при нестандартном ре­шении. Изменение региональной когерентности в этих областях согласуется с предполагаемым участием центральной и затылочной областей коры в творчес­ком процессе. Нарастание функциональных взаимосвязей между лобно-затылоч-ными отделами и центрально-париетальными областями связывается с актива­цией внимания и образной, ассоциативной памятью. Включение эмоций в про­цесс решения задач ведет к нарастанию когерентности только в бета-2 диапазо­не. Успешная генерация гипотез вызывает положительные эмоции, которые уси­ливают нарастание межполушарной когерентности. Доминантность правого по­лушария, связь левой затылочной с правой лобной долей характеризует анали­тическое мышление, отражает неосоз­наваемую переработку во время успеш­ного творческого процесса (Razum-nikova, 2000).

Рис. 14.2. Отличия в когерентных связях меж­ду группой лиц, успешно справившихся с ди­вергентной задачей, и не выполнившими ее Рисунок любезно предоставлен Разумнико-войО М

С этими выводами согласуются данные по оценке фрактальной раз­мерности ЭЭГ. Уровни размерности центральных и задних областей коры были выше при решении дивергент­ных по сравнению с решением кон­вергентных задач или состоянием рас­слабленного бодрствования (Molle е.а., 1999). Введение нейроактивного фрагмента адренокортикотропина (АКТГ 4-10), ухудшающего эффектив­ность механизмов избирательного внимания, приводило к возрастанию оценок фрактальной размерности и ухудшению результативности выпол­нения вербально предъявляемых кон­вергентных зданий (Molle е.а., 1997).

В работе Н.П. Бехтеревой с соавто-

Рис 14.3 Исследование мозговой организации творчества (Бехтерева и др., 2001) Области ак­тивации лМК и различия ПС ЭЭГ (р < 0,05), выявленные при сравнениях заданий теста. Акти­вация лМК представлены в виде проекций максимальной интенсивности на правую, заднюю и верхнюю поверхности “прозрачного” мозга в стандартном стереотоксическом пространстве ат­ласа Для ЭЭГ показаны связи зон, ПС между которыми больше в первом из заданий контраста

рами (2001) проводилось оценка мозговой организации творческого процесса одновременно двумя способами — с помощью анализа локального кровотока методом позитронно-эмиссионной томографии и ЭЭГ. Ранее эти же авторы обнаружили более высокую межполушарную когерентность лобных структур при лучшем выполнении тестов на креативность. В мозговой организации твор­ческих процессов наиболее существенное значение имеют перестройки в обе­их лобных долях (поля 8-11, 44-47 по Бродману). Пространственная синхро­низация ЭЭГ свидетельствует о значении функциональных объединений моз­говых структур обоих полушарий в реализации творческой задачи (рис. 14.3).

П. В. Симонов (1993а) связывает творчество со сверхсознанием, деятельной основой которого является эмоции. Он ограничивает комплекс мозговых струк­тур, участвующих в творчестве следующим образом: ядра миндалины определя­ют доминирующую мотивацию. Гиппокамп обеспечивает расширенную актуа­лизацию следов, которые позволяют конструировать гипотезы. Гипотезы же фор­мируются в лобных отделах мозга. Правое полушарие отвечает за их эмоциональ­но-интуитивную оценку. Левые лобные доли критически рассматривают их, от­бирая те, которые имеют большую вероятность. Взаимодействие полушарий ве­дет к диалогу и является нейробиологической основой взаимодействия неосоз­наваемых и осознаваемых компонентов творческого процесса.

Словарь

Дивергентное мышление —

мышление, предполагающее поиск многих решений задачи.

Инсайт —

озарение, внезапное решение проблемы.

Интеллект —

это способность человека эффективно адаптироваться в окружающей среде. Говоря об ин­теллекте как механизме адаптации, исследователи имеют в виду ежедневную способность че­ловека менять стратегию поведения вслед за изменением обстоятельств на основ_е менталь­ной картины мира, гибкость в структурировании материала и его обработки.

Конвергентное мышление —

тип мышления, связанный с поиском единственного решения задачи.

Креативность —

способность к творчеству. •

Мышление —

это деятельность человека по формированию понятий и решению возникающих в жизнен­ных обстоятельствах задач с использованием этих понятий на основе определенных правил.

Понятие —

обобщенное представление об объектах внешнего мира или внутренних процессах, проис­ходящих в человеке.

Формирование понятий —

процесс вычленения отдельных характеристик объекта.

Усвоение понятий —

обучение опознанию специфических признаков объекта.