Структура процесса обучения

• мотивация учения школьников — необходима для того, чтобы вызвать интерес учеников к тому, что будет изучаться на уроке;

• актуализация опорных знаний, умений и опыта учеников;

• организация изучения нового материала;

• совершенствование изученного;

• определение результативности обучения.

2. Восприятие целенаправленный познавательный процесс. Оно носит избирательный характер.

Этап первичного восприятия сливается с актуализацией. Главное назначение этого этапа - сделать актуальными, т. е. действенными, известные знания: чтобы узнать, как действовать, учитель актуализирует чувственный опыт, знания детей. Нельзя приступать к знакомству с материалом, если учащиеся не осознают учебную задачу. Поэтому прежде всего учащимся нужно сообщить тему, сказать, что они будут изучать, поставить задачу и разъяснить ее.

Затем под руководством учителя учащиеся выполняют подготовительную работу. Идет предварительное знакомство с учебным материалом. Оно состоит в наблюдении реальных или изображенных предметов, явлений, ситуаций, в проведении доступных опытов.

Первый этап заканчивается тогда, когда учащиеся имеют достаточные представления о том, какие явления, события, предметы они будут изучать, и понимают учебную задачу.

3. Осмысление учебного материала заключается в выделении и анализе теоретического аспекта в знаниях. Нужно найти главную мысль, выделить понятия, обосновать их признаки, уяснить характер поясняющего материала, изучить совокупность примеров и разъясняющих фактов.

Здесь необходима система в знаниях ученика, чтобы в ней он видел главные, второстепенные, дополнительные, разъясняющие элементы. Чтобы он мог обосновать, доказать изучаемые положения либо репродуктивно, т.е. повторяя, воспроизводя логику объяснения учителя, либо творчески, т.е. внося в рассуждения свои примеры, факты, способы решения. Этот этап можно считать пройденным, если учащиеся понимают способы решения учебной задачи и осознают систему в знаниях.

4. Задача этапа запоминания или закрепления — в том, чтобы сохранить на длительное время полученные знания. Здесь познавательная деятельность носит преимущественно характер упражнений, са­мостоятельных репродуктивных и творческих работ. Теоретический материал, понятия, правила, доказательства повторяются в разного вида упражнениях. Прочнее закрепляются признаки понятий, лучше запоминаются правила, теоремы, законы. Учителю нужно очень хорошо следить за тем, чтобы учащиеся осознанно выполняли упражнения. Ведь они могут механически списывать тексты, выполнять задания, не задумываясь глубоко над правилами и понятиями.

Учитель знает различные приемы запоминания и рекомендует их учащимся.

В итоге третьего этапа учащиеся должны знать теоретический материал и уметь его использовать для выполнения упражнений, решения задач, доказательства теорем и др. У них сформированы учебные умения и навыки.

5. Следующий этап заключается в применении знаний, умений и навыков в практической деятельности.

Большие возможности имеет в этом отношении внеклассная и внешкольная работа. Участие детей в кружках юных техников, юных натуралистов, спортивных, художественных секциях и других мероприятиях помогает связи учебных умений и навыков с различными видами практической деятельности. Важно сосредоточить внимание детей на некоторых доступных видах бытового труда, участие в котором закрепляет учебные знания, умения и навыки.

Связь обучения с практической деятельностью учащихся способствует формированию моральных качеств, воспитанию ин­тересов и склонностей, положительной мотивации учения.

6. Завершающий этап процесса преподавания — определение результативности обучения, а процесса учения контроль и оценка своих знаний, умений, уровня обученности самими, учениками.

На этом этапе учитель или ученики под его руководством осуществляют диагностику обученности. Полученные результаты диагностики (самодиагностики) становятся ориентиром для дальнейшей работы.