Классификация методов1. От метода обучения в немалой степени зависит результативность всего педагогического процесса. Слово "метод" (от греч. — исследование) означает способ исследования явлений природы, подход к изучаемым явлениям, планомерный путь научного познания и установления истины. В самом общем значении метод — способ достижения определенной цели, совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения действительности. Некоторые определения понятия "метод";: • последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала (Ю.К. Бабанский); • система осознания последовательных действий человека, при-1 водящих к достижению результата, соответствующего намеченной цели (И.Я. Лернер). В педагогической практике метод выступает как упорядоченный способ деятельности по достижению учебно-воспитательных целей. При этом способы обучающей деятельности преподавателя (преподавание) и способы учебной деятельности обучающихся (учение) тесно связаны между собой и находятся во взаимодействии. Понятие метода обучения также отражает дидактические цели и задачи учебной деятельности, при решении которых в процессе обучения применяются соответствующие способы учебной работы преподавателя и познавательной деятельности обучающихся. Таким образом, понятие метода обучения отражает: • способы совместной деятельности субъектов образовательного процесса (учителя и ученика), направленные на решение задач обучения; • специфику их работы по достижению различных целей обучения. 2. Структурно метод выступает как упорядоченная совокупность приемов. Прием рассматривается как элемент, звено, элементарный акт педагогического процесса. Отдельные приемы могут входить в состав различных методов как его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре. 3. В учебно-воспитательном процессе методы обучения выполняют следующие функции: • обучающую - реализуют на практике содержание и цели обучения; • развивающую — совершенствуют уровень развития обучаемых; • воспитывающую — влияют на результаты воспитания; • побуждающую — выступают как средство побуждения к учению, служат стимулятором познавательной деятельности; • контрольно-корректировочную - диагностика и управление процессом обучения). 4. Сущность и особенности наиболее обоснованных классификаций методов обучения. Классификация методов обучения по источникам знаний (Н.М. Верзилин, Е.Я. Голант, Е.И. Петровский и др.): • главные источники, известные издавна -- практика, наглядность, слово • в ходе культурного прогресса к ним присоединилась книга, • в последние десятилетия - видео в сочетании с новейшими компьютерными системами. Соответственно, в данной классификации выделяется пять общих методов, каждый из которых может выступать в различных модификациях (видоизменениях): • практический, наглядный, • словесный, • работа с книгой, • видеометод. Классификация методов по назначению,или по основной дидактической цели,для достижения которой они служат (М.Д. Данилов, Б.П. Есипов). В качестве общих признаков классификации выступают последовательные этапы, через которые проходит процесс обучения на уроке, и цели, которые достигаются на каждом из них. Выделяются методы: • приобретения знаний; • формирования умений и навыков; • применения знаний; • творческой деятельности; • закрепления; • проверки знаний, умений, навыков. Классификация методов по типу (характеру) познавательной деятельности (И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). Тип познавательной деятельности (ТПД) - это уровень самостоятельности познавательной деятельности, которого достигают ученики, работая по предложенной учителем схеме обучения. В данной классификации выделяются следующие методы: • объяснительно-иллюстративный (информационно-рецептивный); • репродуктивный; • проблемное изложение; • частично-поисковый (эвристический); • исследовательский. Классификация по степени активности учеников,в соответствии с которой выделяются методы активные и пассивные (Е.Я. Голант). По дидактическим целям выделяются две группы методов обучения: • методы, способствующие первичному усвоению учебного материала — информационно-развивающие методы (устное изложение учителя, беседа, работа с книгой); эвристические методы обучения (эвристическая беседа, исследовательский метод). • методы, способствующие закреплению и совершенствованию приобретенных знаний (Г.И. Щукина, И.Т. Огородников и др.) " упражнения (по образцу, комментированные упражнения, вариативные упражнения и др.). Некоторые другие классификации: • немецкий дидакт Л. Клингберг выделяет методы в сочетании с формами сотрудничества в обучении; • польский ученый К. Сосницкий считает, что существуют два метода учения, а именно искусственный (школьный) и естественный (окказиональный), которым соответствуют два метода обучения: преподносящий и поисковый. Предприняты многочисленные попытки создания бинарных, полинарных классификаций методов обучения,в которых они группируются на основе двух или более общих признаков: например, бинарная классификация методов обучения М.И. Махмутова построена на сочетании методов преподавания и методов учения. Системным подходом отличается классификация методов, предложенная академиком Ю.К. Бабанским. В ней выделяются три больших группы методов обучения: • методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности; • методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности; • методы контроля и самоконтроля.
|
