Фреймова технологія навчання

 

Традиційна (класно-урочна, лекційно-семінарська) система навчання з великими труднощами справляється з такими дидактичними навантаженнями сьогоднішнього дня, як із зростаючою кількістю навчальних предметів, а також зменшенням навчального часу. На передові рубежі в освітньому просторі усе більше виступають інтенсивні освітні технології: блочно-модульні, цільно-блочні, циклові, інтегральні, концентроване навчання, а також фреймова технологія, яка розглядається нами.

Назва її взята з теорії системного подання знань американського дослідника Мервина Мінського ¹.

Згадування про фреймові підходи в навчанні можна знайти в роботах М.Чошанова, В.Штейнберга, А.Остапенко, С.Шубіна.

 

¹Минский М. Фреймы для представления знаний. – М.: Энергия, 1979.

 

Фреймом у дидактиці називають спосіб організації повторення навчального матеріалу (концепт) і навчального часу (сценарій), що застосовується до дисциплін, у яких є повторюване змістовне ядро.

Слово «фрейм» має англійське походження, що в перекладі означає «рама», «каркас».

У нашій освітній технології ми розглядаємо фрейм як:

а) засіб систематизації і структурування навчальної інформації (змістовний аспект);

б) сценарій освітньої діяльності (організаційно-часовий аспект).

Розглянемо кожен аспект окремо.

Змістовний аспект. Фрейм - це каркасна структура ключової ідеї навчального матеріалу, яку можна накласти на більшість досліджуваних тем і розділів, що вивчаються, виражену в графічній формі. Цю форму умовно називають концептом.

Ця структура дозволяє систематизувати великий обсяг інформації, залишаючи її при цьому максимально зручною для використання учнями.

Всякий змістовний фрейм складається зі слотів (терміналів), що обов'язково повинні бути заповнені конкретним змістом.

В одній системі фрейми можуть мати однакові слоти, що необхідно для встановлення зв'язків між інформацією, що міститься в цих фреймах.

Структуруванню навчальної інформації фреймовим методом характерний процес зіставлення – процес, у ході якого перевіряється правильність вибору слота.

Кожен фрейм повинен мати ім'я (ідентифікатор), єдине в даній фреймовій структурі. Слот, у свою чергу, повинен мати ім'я, унікальне у своєму фреймі. Так як слотів у кожному фреймі може бути в достатку, то їх варіативність можна також систематизувати.

Такий процес структурування навчального матеріалу фреймовим методом забезпечує найвищу систематизацію знань за рахунок збільшення кількості зв'язків («вертикальних» і «горизонтальних») у середині навчального матеріалу.

Організаційно-часовий аспект. Тут фреймовість полягає у повторюваності сценарію (послідовності) вивчення різних частин різноманітних концептів.

Абсолютно очевидно, що вивчення кожного наступного фрейму вимагає значно менших часових витрат.

Висновки. Таким чином, фреймову технологію варто розглядати у 2-х аспектах:

змістовному (фрейм як концепт);

організаційно-часовому (фрейм як сценарій).

Досвід показує, що за рахунок погодженості концепту і сценарію підвищується:

рівень залучення учнів у навчальний процес;

рівень мотивації до пізнання;

розвиток здібностей до проектування;

рівень системності і цілісності знань;

на 25-30% заощаджується навчальний час.

Обов'язковими умовами використання технології є:

можливість застосування різноманітних форм навчання;

“згущення інформації”;

“горизонтальний зв’язок” матеріалу у середині теми, а також “вертикальний зв’язок” матеріалу між темами;

чіткий розподіл часу не тільки в процесі кожного уроку, але і протягом викладу навчального матеріалу, теми.

Дана технологія максимально ефективна у вивченні тих дисциплін, у яких можна виділити однакове повторюване ядро (функції, процеси, властивості, характеристики і т.д.), яке розглядається і повторюється у всіх темах, розділах.

 

Технологія індивідуалізації навчання

 

Індивідуальне навчання – форма, модель організації навчального процесу, при якій викладач взаємодіє лише з одним учнем, учень взаємодіє лише з засобами навчання (книги, комп'ютер і т.п.).

Індивідуальний підхід:

принцип педагогіки, відповідно до якого в процесі навчально-виховної роботи з групою викладач взаємодіє з окремими учнями по індивідуальній моделі, з огляду на їхні особистісні якості;

орієнтація на індивідуальні особливості учня в спілкуванні з ним;

облік індивідуальних особливостей учнів у процесі навчання;

створення психолого-педагогічних умов не тільки для розвитку колективу, але й для розвитку кожного окремо.

Індивідуалізація навчання:

організація навчального процесу, при якій вибір способів, прийомів, темпу навчання обумовлюється індивідуальними особливостями учнів;

учбово-методичні, психолого-педагогічні й організаційно-управлінські заходи, що забезпечують індивідуальний підхід.

Технологія індивідуалізованого навчання – така організація навчального процесу, при якій індивідуальний підхід і індивідуальна форма навчання є пріоритетними.

Індивідуальний підхід як принцип здійснюється тією чи іншою мірою у всіх існуючих технологіях, тому індивідуалізацію навчання можна також вважати «проникаючою технологією». Однак технології, що ставлять на перше місце індивідуалізацію, що робить її основним засобом досягнення цілей навчання, можна розглядати окремо, як самостійну систему, що володіє всіма якостями й ознаками цілісної педагогічної технології.

В сучасній педагогічній теорії і практиці маємо такі приклади технологій індивідуалізації навчання:

Технологія індивідуалізованого навчання Інге Унт.

Адаптивна система навчання А.С.ГраницькоЇ.

“Школа-парк” М.Балабана.

Дальтон-план.

Відкрите навчання – навчання в індивідуальному темпі.

Технологія Ю.К.Бабанського.

Програмоване навчання.

Технологія індивідуалізації навчання являє собою динамічну функціонуючу систему, що охоплює усі ланки навчального процесу (мету, зміст, методи, засоби).

Концепції індивідуального навчання:

Інге Унт. У сучасних умовах головною формою індивідуалізації навчання є самостійна робота учня в аудиторії і поза нею.

А.С.Границька. У рамках класно-урочної системи можлива така організація роботи групи, в якій 60-80% часу викладач може виділити для індивідуальної роботи з учнями.

М.Балабан. Дальтон-план. Індивідуалізується весь навчальний процес. Учні першу половину дня працюють самостійно на основі робочих посібників, без усякого розкладу. В другій половині – заняття в групі згідно за інтересами учнів.

Ю.К.Бабанський. Програмування – індивідуальне навчання здійснюється під керівництвом машини.

Акцент цілей:

формування особистості;

збереження і подальший розвиток індивідуальності, що навчається, її потенційних можливостей (здібностей);

сприяння засобами індивідуалізації виконанню навчальних програм кожним учнем, попередження неуспішності учнів;

формування умінь і навичок при опорі на зону найближчого розвитку кожного учня;

поліпшення навчальної мотивації і розвиток пізнавальних інтересів.

Особливості змісту:

навчальні посібники повинні мати дидактичні матеріали для індивідуальної роботи учнів;

завдання для учнів повинні бути різного ступеня труднощів, що відрізняються обсягом, складністю, способом виконання, ступенем самостійності і відповідати рівню їх індивідуального розвитку;

навчальні посібники повинні мати різноманітні навчальні програми в залежності від допомоги, наданої учню.

Методика викладання навчального матеріалу передбачає:

облік факторів, що обумовлюють неуспішність учнів (несистематичні знання, дефекти в мисленні, в навичках навчальної роботи, знижена працездатність та ін.);

способи подолання індивідуальних недоліків в знаннях, уміннях і навичках, в процесі мислення;

облік і подолання недоліків сімейного виховання, нерозвиненості мотивації, слабкості волі;

оптимізація навчального процесу стосовно до здібних і обдарованих учнів;

надання можливості вибору ряду елементів процесу навчання;

формування адекватної самооцінки учнів;

використання технічних засобів навчання, включаючи комп’ютери;

методичні прийоми:

індивідуальна робота з викладачем, з книгою;

самостійна робота в аудиторії і в позааудиторний час;

вільна самоосвіта;

програмоване навчання;

прискорення або уповільнення темпу навчання.

Принципи індивідуалізованого навчання:

індивідуалізація є стратегія процесу навчання;

індивідуалізація є необхідним чинником формування індивідуальності;

використання індивідуалізованого навчання у всіх предметах, які вивчаються;

інтеграція індивідуальної роботи з іншими формами навчальної роботи;

навчання в індивідуальному темпі, стилі;

передумовою індивідуалізації навчання є вивчення учнів; особливості, що, в першу чергу, необхідно враховувати при індивідуалізації навчальної роботи: здібність до навчання, навчальні уміння, рівень знань, пізнавальні інтереси;

індивідуальна робота вимагає адекватного рівня розвитку загальнонавчальних умінь і навичок.

Труднощі і недоліки:

низький рівень умінь самостійної роботи учнів;

мала кількість навчально-методичних посібників;

технічні труднощі тиражування дидактичних матеріалів;

недостатні засоби для вивчення особистості учнів.

 

Контрольні запитання та завдання

 

В чому полягає сутність проективної технології?

В чому полягає мета проективної технології?

Дайте характеристику основним завданням цієї технології.

Які існують типи проектів?

Наведіть загальну схему технології проективного навчання.

Розкрийте сутність фреймової технології.

Яким чином застосовується фреймова технологія навчання.

В чому полягає індивідуалізація навчання?

Які існують концепції індивідуального навчання?

Наведіть принципи індивідуального навчання.