Определение и структура самостоятельной работы студентов

Конец XX в. ознаменовался появлением и обоснованием открытой гуманистической парадигмы образования, представленной в отечественном образовательном процессе личностно-ориентированным подходом.

Как отмечает А. В. Жуков, особенности изменений, коснувшихся педагогики и образование в целом заключаются в следующем:

· меняется общий взгляд на образование в направлении более глубокого понимания его как культурного процесса, суть которого проявляется в гуманистических ценностях и культурных формах взаимодействия его участников;

· изменяется представление о личности, которая кроме социальных качеств, наделяется различными субъектными свойствами, характеризующими ее автономность, независимость, способность к выбору, рефлексии, саморегуляции и т.д., в связи, с чем меняется и ее роль в педагогическом процессе, она становится системообразующим началом;

· подвергается ревизии отношение к обучаемому как к объекту педагогических воздействий, и за ним окончательно закрепляется статус субъекта образования, обладающего уникальной индивидуальностью. Создание условий для развития индивидуально-личностных способностей, свойств и педагогическая поддержка индивидуальности рассматриваются как главные цели образования;

· в педагогику проникают и становятся востребованными результаты последних исследований о психологических механизмах развития личности. Наряду с интериоризацией, которая прежде рассматривалась как главный механизм личностного развития, важное значение придается персонализации, самоидентификации, стремлению к самоактуализации, самореализации и другим внутренним механизмам индивидуального развития[28];

Все это обуславливает переоценку образовательных целей, векторов и стандартов. Новый взгляд требует содержательных и методических преобразований, которые на протяжении уже более 10 лет активно разрабатываются и внедряются, ведя за собой новаторство в образовании России. Одним из важнейших источников развития личности обучающегося является его самостоятельная работа в процессе его учебной деятельности.

Самостоятельная работа студентов в трудах И.А. Зимней звучит как высшая форма учебной деятельности, обусловленная саморегуляцией и целеполаганием субъекта учения[29]. Как и любая деятельность, самостоятельная работа должна иметь мотив, контроль и рефлексию, что и отражается в определении И.А. Зимней. С точки зрения А. А. Вербицкого, самостоятельная работа студентов представляет собой форму учебной деятельности, направленной на эффективное усвоение объективированного опыта человечества, на развитие и совершенствование познавательной сферы будущего специалиста[30]. Данное определение отражает сущность контекстного подхода, выработанного А.А. Вербицким, согласно которому высшее образование на всех его этапах должно быть максимально профессионализированным[31]. Этот подход тоже опирается на понятие деятельности, в соответствии с которым, усвоение социального опыта осуществляется в результате активной деятельности субъекта. Основными принципами контекстного обучения являются: активность личности, проблемность, постепенное последовательное моделирование в формах учебной деятельности элементов деятельности профессиональной. В представленных определениях четко прослеживается деятельностный компонент с точки зрения педагогической психологии.

На современном этапе интеграция психологических механизмов в обучение, в том числе и в вузах очевидна. В связи с этим, направленность обучения в высшей школе на, в первую очередь, развитие качеств и способностей, необходимых для саморазвития ведет к увеличению доли самостоятельной работы студентов в вузе, а также форм деятельности, направленных на достижение этого результата. Необходимо подчеркнуть, что повышение роли самостоятельной работы в условиях реформирования образования несколько снижает значимость лекций и сводит ее функцию к ориентирующей и, возможно, мотивирующей, поскольку требования к самостоятельной работе студентов позволяют им самостоятельно овладеть необходимыми знаниями. Отсюда роль педагога как носителя объективных знаний уже не столь актуальна. Он, скорее ключ к науке, а двери открывает сам студент.

Традиционно самостоятельная работа трактовалась как весь спектр деятельности студентов, выполняемой по указанию преподавателя, но без преподавателя. Однако новые условия содействовали пересмотру самой сути понятия «самостоятельная работа» и отношения к ней[32].

Цель современного учебного процесса заключается не столько в передаче знаний, умений и навыков от преподавателя к студенту, сколько во всемерном развитии у студентов способности к постоянному, непрерывному самообразованию, стремления к пополнению и обновлению знаний, к творческому использованию их на практике в сферах будущей профессиональной деятельности[33]. При этом важным представляется отметить, что подобная деятельность студента должна осуществляться при высоком уровне мотивации студента, а также при сохранении направляющей и консультативной ролей преподавателя. Важно развить самостоятельность в вопросах самовоспитания, самообразования, желания достичь больших результатов.

С точки зрения С.И. Архангельского самостоятельная работа студентов рассматривается как самостоятельный поиск необходимой информации, приобретение знаний, использование этих знаний для решения учебных, научных и профессиональных задач[34]. Данное определение предполагает преобладание знаниевого компонента, что не в полной мере соответствует условиям модернизации высшего образования. В работе Усманова приводится определение Р.А. Низамова. «Самостоятельная работа студентов – разнообразные виды индивидуальной, групповой познавательной деятельности студентов на занятиях или во внеаудиторное время без непосредственного руководства, но под наблюдением преподавателя»[35]. Данное определение отражает только операционный компонент деятельности, потому видится недостаточно емким.

Самостоятельная работа студента, с одной стороны, направлена на закрепление изученного материала учебной дисциплины, на который опирается новый учебный материал, запланированный для теоретического изучения на аудиторных занятиях, с другой, - на осмысление структуры и логики нового учебного материала – результата этих занятий, последующее его углубление до уровня его применения на практических занятиях, что обеспечивает фиксацию знаний в долговременной, логической памяти и формирует систему профессиональных знаний. Итоговым результатом использования самостоятельной работы студентов является культура учебной деятельности, переходящая в культуру профессиональной деятельности специалиста[36]. Понимание СРС как процесса усвоения знаний, формирования профессиональной культуры и качеств специалиста довольно четко характеризует цель и содержание. Характеристикой уровня культуры учебной деятельности студента и ее развития в профессиональной деятельности студента как формирующегося специалиста является наличие творчества в деятельности и, в частности, самостоятельной работе.

Самостоятельная работа студентов является одним из важнейших и наиболее эффективных элементов обучения в высшем учебном заведении. Она делится на аудиторную и внеаудиторную. К традиционным аудиторным видам самостоятельной работы относят выполнение лабораторных работ, контрольных и самостоятельных работ, написание контрольных и т.п. К внеаудиторным видам самостоятельной работы относят подготовку к аудиторным занятиям (выполнение домашних заданий, подготовку теоретических вопросов к лекциям, семинарским, практическим и лабораторным занятиям), выполнение курсовых и дипломных работ, подготовку к сдаче зачетов и экзаменов и т.п.[37]. Самостоятельная работа является одной из форм организации учебной деятельности обучающихся, которая способствует развитию самостоятельности и активности, а также стимулирует развитие творческих способностей студентов[38]. Данные определения, публикуемые в современных изданиях, так же демонстрируют несистемный подход к определению самостоятельной работы студентов, поскольку в первую очередь раскрывают формы работы.

На современном этапе развития системы управления и контроля самостоятельной работы студентов зачастую используется следующее определение: «Самостоятельная работа студентов - способ активного, целенаправленного приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателей[39]».

Следует отметить, что в процессе формирования самостоятельной работы в наше время основным регламентирующим документом является письмо Министерства образования: «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений»[40]. В данном документе говорится о цели профессионального образования как о «подготовке квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности….»[41]. В документе говорится о необходимости усиления роли самостоятельной работы, о всесторонней реорганизации обучения в связи с необходимостью следования новым стандартам образования. Предметно и содержательно самостоятельная работа студентов определяется образовательным стандартом, рабочими программами учебных дисциплин, содержанием учебников, учебных пособий и методических руководств. Способы самостоятельной работы студентов любой специальности (специализации) должны быть установлены рабочими программами каждой из учебных дисциплин, входящих в соответствующую профессиональную образовательную программу.

Конкретные способы реализации самостоятельной работы выбираются студентом, а в необходимых случаях - по согласованию с преподавателем (преподавателями) в пределах условий (ограничений), устанавливаемых действующими нормативными документами.

Основная сложность современной системы организации самостоятельной работы студентов имеет свои корни в прошлом. Сложность проблемы заключается в необходимости оптимизации сочетания времени на лекционные занятия и на выполнение самостоятельной работы по различным дисциплинам. «Сейчас это редко превышает соотношение 1:1, в то время как в Европейских странах Болонского процесса и в США отмечается устойчивая тенденция снижения общего времени на чтение лекций и повышения времени самостоятельной работы студентов. В примерном соотношении 1:3»[42]. Именно такое, трёхкратное превышение времени на самостоятельную работу студентов по сравнению лекционной формой занятий считается, в среднем, наиболее эффективным для улучшения качества подготовки специалистов. Стоит также сказать, что данные 2003 года уже не столько полно раскрывают картину текущего дня. Увеличение доли самостоятельной работы в вузах наблюдается практически повсеместно.

В своей работе А.Н. Рыбнова приводит несколько точек зрения на определение самостоятельной работы студентов. Н.П. Кашин под самостоятельной работой студентов понимает разнообразные виды работ, выполняемые без непосредственного участия преподавателя, но по его заданиям[43]. Такое определение является неполным. Роль преподавателя заключается не только в выдаче заданий и пассивном наблюдении за их выполнением, но и в руководстве, что будет способствовать развитию самостоятельности у студентов в их познавательной деятельности. Р.Б. Срода самостоятельной работой считает такую деятельность, которую они выполняют, проявляя максимум активности, творчества, самостоятельного суждения, инициативы. Однако, стоит отметить, что не всякая деятельность, требующая высокой мыслительной активности является самостоятельной. По мнению Рыбновой, наиболее полное определение самостоятельной работы студентов дает Б.П. Есипов. Он считает самостоятельной работой студента такую работу, которая выполняется без непосредственного участия преподавателя, но по его заданию и в специально предоставленное для этого время, при этом учащиеся сознательно стремятся достичь поставленной в задании цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных или физических действий. Данное определение обращает внимание на качество (сознательность достижения поставленной цели, важность собственных усилий при выполнении задания), указывает на роль преподавателя[44]. Педагог-психолог И.А. Зимняя утверждает, что самостоятельная работа – это учебная деятельность, организуемая и осуществляемая студентом в наиболее рациональное с его точки зрения время, контролируемая им самим по процессу и результату на основе внешнего опосредованного системного управления ею со стороны преподавателя. Такой взгляд отражает сущность личностного подхода. Понимание самостоятельной работы студентов в контексте психологической модели все чаще прослеживается в работах педагогов.

Еще одно довольно актуальное определение дает Л. Г. Вяткин. По его мнению, самостоятельной работой является такая учебная деятельность, при которой в условиях систематического уменьшения прямой помощи преподавателя обучающиеся выполняют задания, способствующие сознательному и прочному усвоению знаний, навыков, умений и формированию познавательной самостоятельности как черты личности. Это определение отражает многие аспекты содержания и целей самостоятельной работы студентов. Здесь также присутствует характеристика таких психологических аспектов самостоятельной работы студентов, как формирование самостоятельности как качества личности, а также понимание ее уровней организации и контроля.

Отсутствие единого подхода, как в терминологии, так и в определении у большинства педагогов очевидно. Одни авторы в качестве главных признаков выделяют те, которые характеризуют организационную сторону деятельности, другие – предметно-содержательную, при этом не соотнося ее с личностной и процессуальными сторонами, третьи рассматривают только процессуальную сторону. Отсюда и такое разнообразие определений: метод обучения, прием обучения, форма организации деятельности, средство обучения и т.д. Разное понимание самостоятельной работы студентов не только исследователями, но и преподавателями, студентами, административно-управленческим аппаратом, с одной стороны приводит к снижению эффективности, а с другой – препятствует ее развитию. Поэтому за родовой признак самостоятельности предлагается взять «высшая форма учебной деятельности». Учитывая содержание письма министерства образования и науки Российской Федерации «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений», а также современных тенденций в образовании представляется оптимальным рассмотрение СРС как высшая форма учебной деятельности, обусловленной целеполаганием и саморегуляцией, направленная на развитие и совершенствование познавательной сферы будущего специалиста. Предлагаемое определение содержит в себе элементы структуры деятельности и отвечает тем целям, которые ставит перед высшим образованием потребности времени и науки.

Поскольку, было определено, что самостоятельная работа студентов это, прежде всего, деятельность, то и структура организации самостоятельной работы состоит из компонентов ученой деятельности, представленных И.О. Леонтьевым: мотив, цели, задачи, действия, операции, контроль, рефлексия, коррекция[45].

Первая предпосылка любой деятельности это субъект, обладающий потребностями. Наличие потребности само по себе еще не способно придать деятельности определенную направленность. Предметом потребности, обеспечивающим ее векторность, является мотив. И.О. Леонтьев определяет, что мотив – это побуждение к цели. А потому мотивы могут быть осознаваемые и реально действующие. Одно понимание необходимости получения профессии еще не является побуждением к учебной деятельности. При конкретных условиях понимаемые мотивы становятся реально действующими. Исходя из определения самостоятельной работы студентов, мотивацией к этому роду деятельности должны быть положительные мотивы, поскольку только в таком случае происходит восприятие инструментов самостоятельной учебной деятельности как осознаваемого стереотипа действия. Кроме того, говоря о самостоятельной работе студентов, как о высшей форме учебной деятельности подразумевается наличие, или формирование, у студентов учебно-познавательных мотивов или мотивов самообразования, по крайней мере, на старших курсах.

Одним из важнейших компонентов организации самостоятельной работы студентов является ее цели. Цели СРС основываются на функциях. Н.В. Соловова определяет следующие функции самостоятельной работы студентов:

· Развивающая (повышение культуры умственного труда, приобщение к творческим видам деятельности, обогащение интеллектуальных способностей студентов);

· Информационно-обучающая (учебная деятельность студентов на аудиторных занятиях подкрепляется самостоятельной работой);

· Ориентирующая и стимулирующая (основывается на оценке, рефлексии и коррекции);

· Воспитывающая (формируются и развиваются профессиональные качества специалиста);

· Исследовательская (формирование нового уровня профессионально-творческого мышления)[46];

Разные авторы предлагают различные формулировки целей самостоятельной работы. Например, А.В. Жуков предлагает следующую классификацию целей самостоятельной работы студентов: дидактические цели, воспитательные (привитие самостоятельности как черты личности и стереотипа познания, т.е. потребности к дополнению и обновлению знаний)[47]. Среди дидактических целей он выделяет следующие: научиться самостоятельно добывать знания из различных источников; формировать навыки и умения, необходимые будущим специалистам; повысить ответственность обучающихся за свою профессиональную подготовку; развить самостоятельность в планировании, организации и выполнении своей предстоящей профессиональной деятельности; сформировать у обучающихся профессиональное мышление на основе самостоятельной работы при выполнении индивидуальных и групповых заданий по дисциплинам. В работе Солововой предложены несколько другие по формулировке, но, похожие по содержанию цели самостоятельной работы студентов: систематизация и закрепление полученных знаний и умений; формирование умений работы с источниками; развитие личных качеств (самостоятельности, ответственности, организованности); развитие исследовательских умений[48];

Операционный компонент самостоятельной работы студентов неразрывно связан с применением методов учебной деятельности, в соответствии с целью задания и курса. Достижение цели происходит за счет планирования и конкретных шагов, необходимых для ее реализации. Результативность самостоятельной работы студентов напрямую зависит от ее планирования. Основными документами планирования СРС преподавателями являются расписание занятий, положение о самостоятельной работе студентов вуза, а также учебный план (программа)[49]; На основании этих данных, студент выстраивает свой план выполнения заданий по СРС. Таким образом, он имеет возможность выполнить их в удобное для себя время, учитывая заранее оговоренные доступные сроки. Следует отметить, что важность разработки нормативной документации, определяющей организацию самостоятельной работы в конкретном вузе очень высока.

Очень важное условие эффективности самостоятельной работы - это её контроль. Психологически для студента имеет смысл только та работа, которая будет проконтролирована и оценена. Контроль можно рассматривать как управленческую функцию, при помощи которой преподаватель определяет, правильна ли его технология обучения и не нуждается ли она в корректировке. Кроме того, контроль это еще и процесс обеспечения достижения целей. Функция контроля в учебной деятельности (по Д.Б. Эльконину) состоит в определении правильности и полноты выполнения операций, входящих в состав действий, способов действий, направленных на решение учебной задачи[50].

Контроль должен быть строго регламентирован, обоснован учебным планом[51]. В первую очередь это необходимо для того, чтобы не возникало недопонимания между студентами и преподавателями, а также для того, что учебная программа не вступала в конфликт с самостоятельной работой студентов[52]. Чтобы они были взаимосвязаны и следовали друг из друга. Обязательным условием, обеспечивающим эффективность контроля самостоятельной деятельности студентов, является соблюдение системности и этапности в ее организации и проведении.

А.Н. Рыбнова предлагает классифицировать контроль по видам, принципам и этапам. По видам контроль может быть предварительным, текущим, заключительным (итоговым). К принципам относятся следующие:

· стратегический характер;

· ориентация на результат;

· своевременность;

· гибкость и простота;

· экономичность;

Данные принципы закладывают основы успешного контроля, поиска возможных недочетов и коррекции их. На этих принципах строятся и этапы работы преподавателя для осуществления контроля: выработка стандартов, сопоставление результатов со стандартом, изменение результата и проведение коррекции.[53] Стратегический характер отражает общие приоритеты организации деятельности и поддерживает их. Ориентация на результат предусматривает фактическое достижение целей и формулировку новых. Своевременность означает временной интервал между проведениями измерений и оценок, которые адекватно соответствуют контролируемому явлению. Гибкость подразумевает приспособление к изменению внутренних и внешних условий организации деятельности. Контроль позволяет увидеть, насколько результативна работа, а также насколько удовлетворены потребности обучающихся.

Следует также отметить мотивацонно-рефлексивную функцию контроля. Именно она имеет особое значение, поскольку способность к рефлексии собственной деятельности студентами является показателем уровня овладения приемами самостоятельной мыслительной и поисковой деятельности, а также уровня познавательной самостоятельности как черты личности. Самоконтроль – это умение личности проконтролировать уровень усвоения знаний, как в целом, так и на отдельных этапах. Самоконтроль является необходимой составной частью всякого интеллектуального умения, характеризующегося овладением эффективными приемами или способами мыслительной деятельности. А.Е. Богоявленская указывает на то, что в ходе самостоятельной работы студентов контроль со стороны преподавателя должен также переходить в самоконтроль, оценка – в самооценку[54].

Оценка – это особый показатель движения субъекта в процессе освоения объекта. Установлено, что связь контроля и оценки как структурных компонентов учебной деятельности двусторонняя: контроль в своей итоговой части содержит частичную, порциональную оценку; со своей стороны, оценка, формируясь на основе контроля, мотивирует его. Это означает, что контроль может быть только там, где есть оценка.

При оценивании, особенно в условиях самостоятельной работы студентов, следует учитывать следующие методические требования:

1. Нацеленность оценивания на высокие результаты;

2. Практическая направленность оценивания, связь знания, полученного в процессе познавательной деятельности, с прикладными умениями и навыками, которые следует упражнять в учебных ситуациях, близких к реальным;

3. Оценивание должно быть направлено на развитие творческого, аналитического, критического мышления;

4. Оценивание должно развивать у обучающихся независимость и самостоятельность, и поощрять ее и т.д.[55].

Студент, в условиях увеличения доли самостоятельной работы должен создавать и применять инструменты оценивания, как для внешнего, так и для внутреннего контроля. Оценка и самооценка это компоненты рефлексии и коррекции деятельности студентов. На основании этих операций ставятся новые цели, устраняются недостатки, корректируется деятельность как преподавателя, так и студента.

Организационные мероприятия, обеспечивающие нормальное функционирование самостоятельной работы студента, должны основываться на следующих предпосылках:

· Самостоятельная работа должна быть конкретной по своей предметной направленности;

· Самостоятельная работа должна сопровождаться эффективным, непрерывным контролем и оценкой ее результатов.

О.В. Зацепина в своем видении технологии организации самостоятельной работы студентов делит ее на 2 блока: содержательный и процессуальный, каждый их которых состоит из смысловых компонентов:

· Мотивационно – ценностный;

· Содержательно – информационный;

· Организационный;

· Содержательно – информативный;

· Операционно – деятельностный;

· Оценочно-рефлексивный[56];

У каждой деятельности можно выделить условия эффективности. А. Рубаник выделяет следующие условия эффективности самостоятельной работы студентов: педагогическое сопровождение студента в процессе развития его «академической зрелости»; организация обучения в рейтинговой системе; использование комплекса методических пособий и заданий. Мероприятия, создающие предпосылки и условия для реализации самостоятельной работы, должны предусматривать обеспечение каждого студента:

· Индивидуальным способом действия при выполнении теоретических (расчетных, графических и т.п.) и практических (лабораторных, учебно-исследовательских и др.) работ;

· Информационными ресурсами (справочники, учебные пособия, банки индивидуальных заданий, обучающие программы, пакеты прикладных программ и т.д.);

· Методическими материалами (указания, руководства, практикумы и т.п.);

· Контролирующими материалами (тесты);

· Материальными ресурсами (компьютеры, измерительное и технологическое оборудование и др.);

· Временными ресурсами;

· Консультациями (преподаватели, сотрудники НИИ, лабораторий и т.д.);

· Возможностью выбора индивидуальной образовательной траектории (элективные учебные дисциплины, дополнительные образовательные услуги, индивидуальные планы подготовки);

· Возможностью публичного обсуждения теоретических и/или практических результатов, полученных студентом самостоятельно (конференции, олимпиады, конкурсы)[57];

При этом для достижения поставленных целей, существует множество форм и методов ее организации.

Говоря об организации самостоятельной работы студентов, зачастую имеет место разделения ее на аудиторную и внеаудиторную. Под аудиторной самостоятельной работой студентов подразумевается подготовка к практическим и семинарским занятиям. Внеаудиторная работа студентов организуется через систему заданий, методических рекомендаций к ним и обязательного контроля. Формы контроля внеаудиторной самостоятельной работы студентов могут самыми разнообразными: коллоквиум, контрольная работа, тестирование, зачет, учебная конференция и прочие[58].

Контрольная работа, как правило, проверяет знания студентов по определенному блоку. Содержание контрольных работ часто ориентировано на операционно-репродуктивный уровень освоения материала, реже – аналитический (по Б.У. Родионову). Однако, безусловным преимуществом контрольной работы считается возможность оценить каждого студента. Коллоквиум это вид учебно-теоретических занятий, представляющий собой групповое обсуждение под руководством преподавателя достаточно широкого круга проблем. Как правило, в ходе коллоквиума себя проявляют ограниченный круг самых сильных студентов. Зачет – индивидуальная форма контроля знаний. Здесь каждый студент имеет возможность показать свои знания, на уровне понимания, владения специальной терминологией. Конференция, пожалуй, одна из самых трудоемких форм контроля самостоятельной работы студентов и, в то же время, самых эффективных с точки зрения профессионального и личностного роста студентов, поскольку реализует творческий уровень освоения материала, подразумевает целеполагание, самостоятельное планирование своей деятельности[59]. Помимо названых форм контроля СРС существует масса других разновидностей. Различные активизирующие формы контроля, такие как деловые игры, решение проблемных задач, диспуты позволяют достигнуть более высокого уровня обобщения и систематизации учебного материала. В ходе проведения нетрадиционных занятий студентами осваивается инструментарий операций и механизма решения задач и достижения поставленных целей.

Что касается распределения объемов самостоятельной работы студентов, то в ситуации отсутствия навыков такой работы на первых курсах преподавателю, как правило, принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый[60]. И только по мере продвижения к старшим курсам процесс самостоятельной работы постепенно превращается в творческий. Зачастую исследователи СРС сходятся во мнении, что для эффективной организации СРС необходимо на 1 курсе проводить спецкурс, включающий основы самоорганизации внеаудиторной самостоятельной работы студентов с учебной и научной литературой, в ходе подготовки к различным видам занятий, в процессе написания контрольных, курсовых, практикумов и т.д., обучение студентов методике и технике самостоятельной работы. Также важно проводить периодическую диагностику степени овладения навыками самостоятельной работы, воспитательную работу с целью формирования мотивации и потребности в получении знаний, умений, навыков, развития самостоятельности и организованности, творческой активности и умений самоконтроля. Среди требований успешной организации СРС также выделяют:

· планирование учебного процесса с целью оптимального соотношения аудиторной учебной работы и самостоятельной работы;

· подготовка и тщательный отбор специальной учебно-методической литературы, методических материалов, предназначенных именно для организации СРС;

· оборудование аудиторий для самостоятельной работы;

· обеспечение методического руководства самостоятельной работой со стороны преподавателей, методистов с целью оказания практической помощи в получении необходимой информации, преодолении трудностей в выполнении работы;

· вовлечение студентов в проводимую кафедрами научно-исследовательскую и учебно-исследовательскую работу;

· постоянный контроль и анализ эффективности самостоятельной работы[61];

На основании этих требований некоторые вузы определяют 3 этапа организации самостоятельной работы студентов: подготовительный (определение целей, составление программы, подготовка методического обеспечения, оборудования), основной (реализация программы, использование приемов поиска информации, усвоения, переработки, применения, передачи знаний, фиксирование результатов, самоорганизация процесса работы), заключительный (оценка значимости и анализ результатов, их систематизация, оценка эффективности программы и приемов работы, выводы о направлениях оптимизации труда)[62]. Такие этапы организации самостоятельной работы студентов отвечают ее структуре.

Повышение роли самостоятельной работы студентов при проведении различных видов учебных занятий предполагает:

· оптимизацию методов обучения, внедрение в учебный процесс новых технологий обучения, повышающих производительность труда преподавателя, активное использование информационных технологий, позволяющих студенту в удобное для него время осваивать учебный материал;

· широкое внедрение компьютеризированного тестирования;

· совершенствование методики проведения практик и научно-исследовательской работы студентов, поскольку именно эти виды учебной работы, студентов в первую очередь готовят их к самостоятельному выполнению профессиональных задач;

· модернизацию системы курсового и дипломного проектирования, которая должна повышать роль студента в подборе материала, поиске путей решения задач и не должна приводить к значительному увеличению их;

Можно сформулировать пять объективных педагогических закономерностей организации самостоятельной работы студентов:

1. По мере продвижения студентов от курса к курсу значение и объемы самостоятельной работы растут;

2. Творческая составляющая в самостоятельной работе студентов имеет тенденцию к увеличению на старших курсах;

3. В процессе организации самостоятельной работы студентов возрастает потребность в тьютерской[63] роли педагогов;

4. Компьютерная поддержка организации самостоятельной работы студентов становится абсолютно необходимой - как для оперативной выдачи учебных материалов, так и для автоматизированного учета учебных достижений студентов.

5. Возникла необходимость специального повышения педагогической квалификации профессорско-преподавательского состава в вопросах научной организации самостоятельной работы студентов.

6. Явной становится необходимость пересмотра содержания дисциплин с позиции деятельностного подхода, включение элементов будущей профессии в процесс учения.

В основе реализации функций руководства СРС заложена система стимулов и антистимулов. Руководство тесно связано с прогнозированием результатов вмешательства в ход учебно-познавательного процесса. Эффективная реализация процесса регулирования требует от преподавателя не только большого практического опыта, но и развитых качеств руководителя. Одним из важных элементов функций руководства является стимулирование или мотивация - побуждение обучающихся к достижению цели и повышению эффективности деятельности. Чтобы эффективно мотивировать обучающихся, преподаватель должен предоставить каждому из них возможность удовлетворить важнейшие потребности посредством такой программы действий, которая способствует экономичному и результативному достижению целей их обучения.

Таким образом, на основе приведенных взглядов разных исследователей на структуру организации самостоятельной работы студентов была составлена следующая схема, на основании которой и были выделены особенности организации СРС на специальности «история» СурГПУ (рис.1). Как показано на схеме, за основу самостоятельной работы студентов было взято 3 крупных организационных компонента: условия организации, принципы организации и структура деятельности. К необходимым условиям относятся: наличие нормативной базы самостоятельной работы студентов (разработаны положения, регламентирующие СРС, основывающиеся на документах министерства образования и науки), обеспеченность методическими и контролирующими материалами (сюда входят методические рекомендации, задания для контроля самостоятельной работы и т.д.), наличие необходимой материально базы (библиотечные фонды, информационные ресурсы, доступ в Интернет и т.д.), возможность выбора индивидуальной образовательной траектории. Наличие методических материалов позволит организовать самостоятельную подготовку к занятиям, способствует планированию своей деятельности. Индивидуальная траектория обучения – возможность планирования, самоконтроля и коррекции собственной деятельности.

Принципы организации самостоятельной работы студентов в целом соответствуют принципам дидактики, и представляют следующие: системность, связь теории с практикой, постепенность возрастания трудности, дифференцированность, творческая активность. Принцип системности проявляется в постоянном контроле самостоятельной работы, а так же в постоянной организации новых заданий по ходу освоения дисциплин. Принцип связи теории с практикой позволяет применять полученные теоретические знания с целью самоконтроля результатов, проверки уровня применения знаний. Постепенное возрастание трудности проявляется в углублении уровня обработки информации от воспроизводящего до творческого. Принцип д