Нормативная база организации самостоятельной работы студентов в Сургутском государственном педагогическом университете

Сургутский государственный педагогический университет принял в качестве вектора развития процессы модернизации образования. Письмом министерства образования от 9 марта 2004 года, содержащим «примерное положение об организации учебного процесса в высшем учебном заведении с использованием системы зачетных единиц», а также приложением к приказу министерства образования РФ от 2002 года с методическими рекомендациями к разработке рейтинговой системы оценки успеваемости студентов вузов было положено начало модернизации учебного процесса СурГПИ в модернизационном ключе[64].

На основании предложенной схемы организации самостоятельной работы студентов, была проанализирована нормативная база СурГПУ, касающаяся СРС. Согласно документу, рейтинговая система оценки качества результатов обучения студентов – это система организации контроля на всех уровнях и этапах обучения с использованием балльно-накопительной шкалы, направленная на реализацию механизмов регулярного мониторинга качества учебного процесса[65]. Ранее уже говорилось, что постоянный и методичный контроль самостоятельной работы студентов способствует повышению уровня ответственности за собственную деятельность. Поэтому контроль самостоятельной деятельности студентов в СурГПУ является отправной точкой ее организации и планирования. Таким образом, использование накопительного рейтинга позволяет распределить время, определяемое студентом на выполнение заданий самостоятельно, а так же возможность корректировать свою деятельность в ходе отслеживания изменения результатов рейтинга. Следует отметить мотивационную и рефлексивную составляющие рейтингового контроля. Работа на конечный результат способствует активизации работы студентов, в том числе и самостоятельной работы. Кроме того, введение рейтингового контроля способствовало перераспределению учебной нагрузки студентов, что определило увеличение долю самостоятельной работы по каждой дисциплине.

Согласно положению, содержание дисциплины строится по блочно-модульному принципу. Модульно-рейтинговая технология обучения – это организация освоения содержания учебной дисциплины, предполагающая использование относительно автономных, логически и тематически законченных информационных блоков. Оценка степени и уровня освоения содержания модуля осуществляется на основе рейтингового (накопительного) контроля, который в итоге показывает совокупный балл качества усвоения материала[66]. Учебный модуль – это законченный (логически и тематически) блок информации, включающий целевую программу действий, методическое руководство, обеспечивающее достижение поставленной цели[67]. Оценка модуля в рамках дисциплины является рубежным контролем.

Другим нормативным документом вуза, отвечающим за организацию самостоятельной работы студентов, является положение «о проведении аттестации и контроля самостоятельной работы студентов в Сургутском государственном педагогическом университете». Данное положение отражает этапы, виды, формы и содержание контроля деятельности студентов в процессе обучения. В этом положении отражается то определение самостоятельной работы студентов, которое в СурГПУ взято за основу. В СурГПУ под самостоятельной работой студентов понимается форма организации учебной деятельности студента, направленная на самостоятельное усвоение содержания дисциплины[68]. Таким образом, основное внимание направляется на организацию самостоятельного изучения блоков или отдельных тем в дисциплине и контролю освоения материала, выполнению необходимых форм контроля. Предметом контроля является уровнем усвоения студентом содержания дисциплины, которое может быть усвоено в рамках двух форм – аудиторной работы студента (лекции, семинарские и практические занятия) и самостоятельной работы[69].

В данном положении устанавливается, что в СурГПУ действует бессессионная система обучения, т.е. в качестве исходных данных для итогового контроля берутся баллы, накопленные студентом в течении всего семестра. Такая форма итогового контроля способствует систематической и ответственной работе студента, что способствует формированию его набора компетенций, а также такого качества личности как познавательная самостоятельность.

Учитывая балльно-рейтинговую систему оценки деятельности студентов в СурГПУ, виды контроля классифицируются следующим образом:

· Текущий контроль (определение уровня усвоения отдельных тем или их частей, операций, необходимых для выполнения поставленных целей);

· Рубежный контроль (контроль уровня усвоения содержания модуля). Может проводиться в форме контрольных работ, конференций, минизачетов и т.д;

· Итоговый контроль (результат семестровой работы студента по освоению всего содержания дисциплины);

Данные формы контроля применимы, как к аудиторному контролю, так и к внеаудиторному. Через разные уровни контроля реализуется принцип системности самостоятельной работы. Большое значение в организации и сопровождении СРС имеют индивидуальные консультации преподавателя. Это форма организации индивидуальной работы преподавателя в виде специально выставленных в расписание учебных занятий, с целью создания условий для индивидуального обучения. Они необходимы в следующих целях:

· работа с неуспевающими студентами в виде помощи, отработок пропущенных занятий и прочих задолженностей;

· в целях дифференцированного обучения в рамках одной группы;

· в целях подготовки выступлений студентов с докладами, разработки проектов, отработки надпредметных умений и т.д.;

· как форма реализации индивидуального учебного плана студента[70];

Индивидуальные занятия позволяют студентам более полно реализовать свои образовательные потребности, выйти за рамки минимального объема освоения материала, увеличить число баллов в рейтинге, что, в свою очередь, позитивно скажется на результатах итоговой аттестации по дисциплине в отчетный период. Наличие таких индивидуальных занятий, в свою очередь приводит к изменению деятельности преподавателя, основной акцент которой в данном случае переносится на организаторскую функцию и функцию методического обеспечения образовательного процесса. Перестраивается и структура нагрузки преподавателя, которая зависит не от количества аудиторных часов, а от количества студентов, с которыми работает преподаватель.

В Сургутском государственном педагогическом университете самостоятельная работа студентов подразделяется на:

· подготовку к семинарским и практическим занятиям;

· освоение содержания тем, выносимых на самостоятельное изучение;

· подготовку к различного рода формам контроля (контрольные работы, минизачеты, коллоквиумы и т.д.);

· выполнение специальных заданий по курсу (домашние задания, рефераты, индивидуальные задания);

В СурГПУ планирование самостоятельной работы студентов осуществляется на основе определения принятых нормативов времени на выполнение всех видов учебных заданий по каждой дисциплине из расчета 40% аудиторной и 60% самостоятельной работы студентов[71].

Подобная система организации СРС тесно взаимосвязана с рейтинговым контролем знаний. По сути, она отражает выполнение студентом тех или иных форм аудиторной и самостоятельной работы. По итогам аттестации в накопительной системе исчисляется итоговый балл студента. Студент, набравший по итогам аттестации менее 50% баллов от общей трудоемкости дисциплины, считается неуспевающим. Таким образом, рейтинговая система оценивания способствует интенсификации учебной деятельности студентов, поскольку итоговая отметка выставляется по шкале рейтинга. Учитывая такую организацию учебного процесса можно сказать, что самостоятельная работа и ориентированность университета на увеличение ее доли являются объективными процессами. Студенту необходимо планировать свою деятельность, соотносить ее со сроками аттестаций и рубежных контролей, выстраивать свою линию обучения, при которой необходимо освоить все учебные элементы и модули. Такой темп и форма работы позволяют развивать дисциплинированность, ответственность, мобильность студентов. Более того, именно в самостоятельной и групповой работе в большей степени развиваются компетенции будущего специалиста, а также на практике формируются познавательные умения студентов, что позволяет говорить о высоком уровне предъявляемых требований к выпускникам и высоком качестве образования.

В деле формирования квалифицированных специалистов все большее значение приобретает самостоятельность в образовании, в том числе в планировании и реализации образовательного пути. В СурГПУ с 2006 г. на основании рейтинговой системы оценивания и контроля качества образования реализуется программа обеспечения «нелинейной» организации учебного процесса с использованием кредитно-зачетных единиц[72]. В ходе обучения студент имеет самостоятельно выбирать курсы, которые он будет осваивать, не относящиеся к обязательному федеральному компоненту. Такая система в содействии с рейтинговым контролем позволяют более гибко строить учебный процесс, учитывать потребности потребителей образовательных услуг. Однако следует сказать, что выбор дисциплин не реализовывает саму идею нелинейности учебного процесса, поскольку не реализована возможность досрочного прохождения тех или иных курсов. Таким образом, принцип нелинейности учебного процесса выполняется недостаточно.

Учебный год делится на 4 тетраместра. Аттестация проходит в конце каждог0о из них, а так же в конце семестра. По окончанию каждого модуля по дисциплине проводится рубежный контроль. На основании результатов модулей и набранных в них баллов выставляется итоговая отметка студента, которая и есть показатель освоенности необходимых объемов нагрузки. Бессессионная система итогового контроля в конце семестров позволяет высвободить значительные объемы времени для научно-исследовательской и учебно-исследовательской работы студентов, а так же для индивидуальной работы с преподавателем.

2.2 Организация контроля самостоятельной работы студентов специальности «история»

Виды, объем, и содержание заданий по организации самостоятельной работы студентов устанавливается в соответствии с учебными планами и рабочими программами учебных дисциплин. Самостоятельная работа подразделяется на подготовку к семинарским и практическим занятиям, освоение содержания тем, выносимых на самостоятельное изучение, подготовку к различным формам контроля (контрольные работы, коллоквиумы, минизачеты, учебные конференции и т.д.), выполнение специальных и домашних заданий по курсу, а также вариативных индивидуальных заданий. Рабочие программы дисциплин основаны на расчете трудоемкости (распределение часового эквивалента на аудиторию, самостоятельную работу) всех форм работы по предмету.

Непрерывность и распределенность самостоятельной работы студентов основывается на кредитно-зачетной системе оценивания и систематическом контроле при отсутствии сессий. В таких условиях содержание дисциплин, так или иначе, подвергается переструктурированию. Эта необходимость связана с систематичностью контроля СРС и с увеличением ее доли относительно аудиторной нагрузки. Сокращение лекционных занятий сопровождается целостной структурно-содержательной перестройкой в рамках компетентностной модели выпускника. Рабочие программы по дисциплинам соответствуют современной парадигме образования, построены по модульному принципу, отражают структуру и содержание дисциплины.

В ходе работы были проанализированы рабочие программы дисциплин, преподаваемых на специальности «история», обеспечиваемые как кафедрой социально-гуманитарных дисциплин, так и кафедрами других факультетов. Рабочие программы включают в себя цели курса, модульную структуру курса. Каждый модуль имеет собственную цель, которая, так или иначе, работает на общую цель курса. В рабочей программе прописаны основные формы контроля, нагрузка и трудоемкость дисциплины в часах. При анализе такого компонента организации самостоятельной работы студентов как контроль и его формы рабочие программы могут дать косвенную характеристику соответствия организации этого компонента деятельностному подходу обучения.

Всего было проанализировано 36 рабочих программ по историческим и неисторическим дисциплинам. При работе с программами внимание обращалось на количество использования тех или иных форм как текущего, так и рубежного контроля. Помимо этого большое значение имеет соотношение СРС и аудиторной нагрузки и его отражение в рабочих программах.

Блок проанализированных исторических дисциплин составил 23 курса, неисторических – 13. Были взяты для анализа рабочие программы за 2008 – 2009 гг. Все результаты были занесены в общую таблицу (Приложение 1). Содержание дисциплин подразделяется на аудиторную работу и самостоятельную. Значительная часть самостоятельной работы состоит в подготовке к аудиторным занятиям (семинарским, лабораторным и практическим). В рабочих программах также указывается количество и формулировки тем, выносимых на самостоятельное изучение, с указанием необходимых форм отчетности. Среди форм текущего контроля самостоятельной работы студентов в рабочих программах выделяются следующие: коллоквиум, контрольная работа, учебная конференция, минизачет, реферат, домашнее задание, контрольная работа, рассчитанная менее чем на 1 час, а также другое. В качестве «другого» зачастую выступают всевозможные нетрадиционные формы работы, такие как проблемные задачи, деловая игра, дискуссия, диспут, круглый стол и т.д. Так же к «другому» может относиться специальное домашнее задание или вариативное задание. Среди форм рубежного контроля присутствуют минизачеты, контрольные работы, коллоквиумы, учебные конференции и «другое». В каждом содержательном модуле может присутствовать только одна форма рубежного контроля. В зависимости от целей и логики курса, а также объема учебной нагрузки варьируется объем и формы текущего контроля самостоятельной работы. Однако при любых условиях контроль является систематическим и планомерным.

В сводной таблице по дисциплинам данные относительно форм контроля самостоятельной работы представлены в количественном показателе, т.е. 2 академических часа (1 пара) есть 1 единица проведенной формы контроля. Что касается минизачетов, то один минизачет нагрузкой 0.2 академических часа на 1 студента равен 1 единице этой формы деятельности. В ходе освоения блока исторических дисциплин в указанные годы проводится 94 занятия текущих форм контроля. Распределение количества контрольных мероприятий между дисциплинами неравнозначно. Это обусловлено разницей в объемах, времени изучения и трудоемкости разных дисциплин. Наименее часто используемыми формами текущего контроля среди исторических дисциплин специальности «история» являются коллоквиум, реферат и небольшая контрольная работа, менее чем на 1 час. Они составляют 9,5%, 3% и 1% соответственно от общего количества занятий текущего контроля СРС. Это объясняется низкой эффективностью рефератов как активизирующей формой деятельности, зачастую не оправдывающей себя с точки зрения деятельностного подхода. Нечастое использование коллоквиумов объясняется недостаточной эффективностью контроля каждого студента по отношению к затрачиваемому времени и объему осваимового материала. Наиболее часто преподавателями используются контрольные работы (26%) и нетрадиционные формы контроля (26%). Это говорит о том, что четверть контрольных мероприятий нацелены на проверку только знаний студентов, не развивая творческих, исследовательских умений. Что касается рубежного контроля по историческим дисциплинам, то тут ситуация выглядит следующим образом: 43,5% приходится на контрольные работы, 24,5% составляют минизачеты, 22% - «другое», и только 10% составляют учебные конференции. Коллоквиумы в числе проводимых форм рубежного контроля не представлены в рабочих программах. Таким образом, зачастую рубежный контроль проводится в форме контрольной работы, что позволяет проверить освоенность теоретического и фактического материала. Довольно частое использование минизачетов и нетрадиционных форм рубежного контроля способствуют развитию познавательной самостоятельности, активной творческой и учебной деятельности. Студенты овладевают механизмами решения проблемных ситуаций, методами организации своей деятельности, как индивидуальной деятельности, так и коллективной.

Стоит обратить внимание на соотношение форм контроля самостоятельной работы в общих значениях, т.е. в совокупности текущего и рубежного контроля. Исходя из суммы всех контрольных занятий в 163, по различным формам можно проследить следующее распределение:

· коллоквиумы – 5,5%;

· контрольные работы – 34%;

· учебные конференции – 13%;

· «другое» – 25%;

· Минизачеты – 17% (рис. 2);

Оставшиеся 5,5% приходятся на рефераты и домашние задания.

Рис. 2 Доли различных форм контроля самостоятельной работы по историческим дисциплинам

Полученные данные говорят о превалировании контроля знаний студентов над формами, способствующими получению конкретных результатов, форм, активизирующих их деятельность и способствующих формированию умений самостоятельной работы. Однако, стоит отметить, что 25% нетрадиционных занятий позволяют в той или иной степени компенсировать это, поскольку формы работы, представленные в разделе «другое» требуют от студентов самоорганизации, исследовательского поиска, выстраиванию этапов своей деятельности.

Среди неисторических дисциплин, преподаваемых на специальности «история» было проанализировано 13 наименований (приложение 2). Работа проводилась только в отношении тех дисциплин, рабочие программы которых присутствовали в наличии.

Общее количество занятий, обеспечивающие текущий контроль самостоятельной работы в 2008-2009 учебном году, составляет 34,5; рубежный – 22,5. Сумма всех контрольных занятий составляет 57 пар. Распределение форм текущего контроля выглядит следующим образом: коллоквиум – 23 %, контрольная работа – 19%, учебная конференция – 12%, контрольная работа менее чем на 1 час – 4%, «другое» – 23%, минизачет – 9%, реферат – 6%, домашнее задание – 4%. Можно отметить, что небольшие контрольные работы и рефераты чаще отмечаются в рабочих программах неисторических дисциплин. Высокую долю коллоквиумов, проводимых на этих дисциплинах, можно объяснить необходимостью обобщения большого объема теоретического материала в довольно сжатые сроки. Большинство непрофильных курсов вычитываются в течении семестра или даже тетраместра, что увеличивает интенсивность труда как студентов, так и преподавателей. Однако, картина несколько меняется когда мы рассматриваем распределение форм рубежного контроля. Мы видим, что знаниевый компонент контроля преобладает над прочими. Контрольные работы составляют 56% от всех контрольных мероприятий. Это объясняется необходимостью усвоения студентами базовой теоретической информации содержания курса. Преподаватели видят нужным проконтролировать знания студентов в определенной области, поскольку интенсивность прохождения дисциплины порой не позволяет говорить о приобретении практических навыков. Это оправдано, поскольку их содержание не напрямую связано с будущей профессиональной деятельностью студента, но в некоторых случаях образуют междисциплинарные связи.

В общем распределении цифры выглядят следующим образом:

· Коллоквиумы – 16%;

· Контрольные работы 33%;

· Учебные конференции – 10%;

· Другое – 19%;

· Минизачеты – 12%

· Контрольные работы менее 1 часа – 3%;

· Рефераты – 3%;

· Домашние задания – 3% (рис. 3);

Рис. 3 Доли различных форм контроля самостоятельной работы по неисторическим дисциплинам

Исходя из полученных данных, можно сказать, что треть контроля работы студентов приходится на их знания, на формирование представления о теоретических положениях дисциплин.

Следует отметить, что все рабочие программы дисциплин подразумевают модульное построение содержания. В них так же соблюдается распределение 60% самостоятельной работы к 40% аудиторной нагрузки. В среднем этот показатель колеблется в пределах 57% - 65% (СРС) в программах исторических дисциплин и 52% - 65% (СРС) в программах неисторических курсов. Данные показатели превышают принятый в традиционной отечественной высшей школе 50% СРС к 50% аудиторной нагрузки, но стремятся к показателям европейских вузов, которые, согласно Болонской конвенции стремятся повысить долю самостоятельной работы студентов до 70% и более процентов.

На основании полученных данных можно отметить, что организация контроля отвечает такому принципу самостоятельной работы студентов как систематичность. Результаты рабочих программ показывают, что освоение дисциплин проходит довольно интенсивно с большой долей самостоятельно работы. Все программы и учебные планы содержат рекомендации для студентов, что входит в реализацию условия организации самостоятельной работы студентов как наличие методической базы. Однако, учитывая преобладание контрольной работы как часто используемой формы контроля можно предположить, что творческая активность присутствует далеко не всегда.