Самостоятельная работа студентов в современных условиях развития высшего профессионального образования и ее значение в формировании специалиста

Острая необходимость пересмотреть содержание и подходы к высшему профессиональному образованию назрела уже в 90-гг. XX в. Традиционная образовательная парадигма перестала соответствовать требования рынка, времени, запросов государства и общества[2]. Изменение этих требований обусловлено изменением темпов жизни, наращиванием технологических новшеств. Формируется общемировое информационное поле. Информатизация как процесс охватила все сферы деятельности человечества. Представителем времени становится специалист, овладевший необходимым объемом теоретических знаний, системой умений самостоятельной учебной и профессиональной деятельности, готовый в любой момент повысить квалификацию или даже переквалифицироваться. Применительно к специалистам применимы такие характеристики как компетентность и мобильность. В России подобные тенденции развития высшего образования были намечены в начале 2000-х годов.

Концепция модернизации российского высшего образования была разработана в 2001 и утверждена в 2002 году. Очевидно, что развитие образования, особенно высшего должно подчиняться социальному заказу и основным тенденциям развития страны и должна отражать приоритеты государства в долгосрочной перспективе. В приложении концепции модернизации высшего профессионального образования детально обосновывается его необходимость. В документе говорится, что с 90-х гг. профессиональное образование расширилось, стало вариантным, многообразным. Из-за кризиса 90-х гг. вузы перестали отвечать реальным потребностям государства и рынка труда[3].

Согласно концепции модернизации выделяется следующая цель – обеспечение современного качества образования на основе сохранения его фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства[4]. Таким образом, под данной целью, очевидно, подразумевается сохранение педагогического наследия предшествующей эпохи с внедрением современных образовательных технологий, подразумевающих высокое качество результатов обучения и оптимизацию финансовых и прочих затрат. В целом, концепция модернизации образования носит глубоко гуманистический и перспективный характер, ориентирована на всестороннее развитие государства, на прирост человеческого, трудового и профессионального капитала. На основании концепции модернизации высшего профессионального образования был опубликован приказ министерства образования и науки Российской Федерации «Об активизации самостоятельной работы студентов высших учебных заведений». В этом документе в центр внимания ставится самостоятельная работа студентов как инструмент достижения цели «подготовки квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворения потребностей личности в получении соответствующего образования»[5]. Содержание данного письма отразило основные тенденции высшего образования в области изменения роли и функций самостоятельной работы студентов. В письме говорится о необходимости увеличения доли самостоятельной работы, модернизации методических материалов, обеспечивающих ее сопровождение, т.е. о необходимости детальной переработки учебных планов и программ, перераспределение учебной нагрузки, внедрение современных педагогических технологий. Помимо усиления роли самостоятельной работы студентов, вузам рекомендовано было также ввести текущий контроль работы студентов в форме балльно-рейтинговой системы и компьютерных тестирований[6]. В рамках модернизации и активизации самостоятельной работы студентов предполагалось также оптимизировать методику проведения практик так, чтобы они готовили студентов к выполнению профессиональных практических задач. Таким образом, создавалась база для перехода к принципам болонского процесса в профессиональном образовании[7]. Помимо этого, в сентябре 2003 года Россия присоединилась к Болонскому процессу, что определило часть направлений развития образования в сторону интеграции Европейских и российских образовательных и научных возможностей.

Главной целью присоединения России к этому процессу стало создание общеевропейского образовательного пространства, подготовка конкурентоспособных и востребованных на европейском рынке специалистов.

Сегодня очевидно, что уже в недалекой перспективе российским высшим учебным заведениям придется конкурировать на рынке образовательных услуг не только с отечественными, но и с зарубежными университетами. Современные реалии таковы, что без внедрения адекватных времени новаций в процесс обучения и организационную структуру российские вузы рискуют потерять свои прочные позиции[8]. Требования болонского процесса выражаются в следующих положениях:

· Введение двухуровневой системы высшего профессионального образования;

· Введение кредитно-зачетных единиц для унифицированного учета результатов освоения программ на территории стран-участниц;

· Создание внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов студентов и работодателей;

· Повышение академической и профессиональной мобильности студентов и преподавателей;

Одной из основных идей становится идея непрерывного образования в течении всей жизни[9]. Для того чтобы это было возможным, необходима сильная субъектная позиция обучающихся, наличие приобретенных и развитых компетенций, в том числе и образовательных как условий готовности и желания выполнять определенные действия. Таким образом, в России в разных вузах реализуются, как деятельностный, так и традиционный подходы. Участие России в Болонском процессе определяет необходимость перехода на общий язык, терминологию, с помощью которой можно было бы описать образовательный процесс. Основной категорией европейского и российского образования становится «компетенция», «компетентность». В рамках компетентностного становится компетентность. Компетенции и компетентность представляют собой взаимоподчиненные компоненты активности субъекта. Компетенция выступает как потенциальная активность, готовность и стремление к определенному виду деятельности – это тот потенциал компетентности, который может быть реализован в определенной сфере деятельности, должен стать действенным с помощью механизмов самоорганизации, саморегуляции[10]. Компетентностная модель специалиста создает предпосылки для ориентации на цели – перспективные векторы развития: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности[11]. Васильев также утверждает, что реализация компетентностного подхода в полной мере возможна при использовании модульно-рейтинговой технология обучения и контроля самостоятельной работы.

Современные стандарты и требования к высшему образованию формулируются на основе приоритетного национального проекта «Образование», который получил свой старт в 2005 году. Данный проект призван ускорить модернизацию российского образования, результатом которого станет достижение современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально-экономическим условиям. В проекте выделяется 2 основных опоры развития: выявление и поддержка талантливой молодежи, внедрение в массовую практику элементов новых управленческих механизмов и подходов[12]. Отвечая времени, подразумевается информатизация образования, поддержка инновационных программ[13]. Оной из характеристик современного высшего образования является массовость. Доля людей, имеющее высшее образование неуклонно растет. В связи с этим, парадигма знаний сменяется парадигмой компетенций. На первый план выходят задачи выявления и передачи современных способов организации мыслительной работы человека. Нынешние требования говорят о практикоориентированном обучении. Только в процессе личной активности и выполнения операций деятельности студент также учится рефлексии и формированию новых целей, основаны на образовательных мотивах.

Текущие задачи высшего образования способствуют повышению доли самостоятельной работы студентов и ориентируют вузы на воспитание конкурентоспособных специалистов.

Исходя из основных целей модернизация системы образования, с учетом социального заказа современного общества эффективно видится смещение акцентов образования в сторону обучения проектным методом и организации самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа студентов рассматривается не только как специфическая форма специально организованной учебной деятельности, но и как составная часть учебно-профессиональной деятельности, имеющей соответствующую мотивацию, цель, предмет, условия, механизмы реализации[14]. Поскольку самостоятельная работа студентов должна занимать значительное время в его подготовке как специалиста, то он может научиться при определенной ее организации анализировать проблемные ситуации, формулировать задачу, находить и обосновывать алгоритм ее решения, реализовывать ее, проверять правильность полученных результатов. Все обозначенные аспекты являются необходимыми составляющими к профессиональной деятельности будущего специалиста.

Обязательными условиями модернизации высшего профессионального образования, касающиеся самостоятельной работы студентов, для всех вузов являются следующие:

· Нормативное обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях внедрения кредитно-зачетных единиц (рейтингового контроля);

· Создание материальной базы для реализации самостоятельной деятельности студента по освоению профессиональных образовательных программ;

· Формирование методического обеспечения содержания образования для организации деятельности преподавателей и студентов при использовании современных технологий обучения[15];

Реализация принципов болонского процесса осуществляется на основе современной парадигмы, которая ставит студента в центр образовательного процесса, что означает включение его во все сферы организации и проведения этого процесса, с учетом его интересов. Методологической базой организации самостоятельной работы студента является системный, личностно ориентированный и компетентностный подходы. Основа учения – субъект-субъектные отношения, в ходе которого преподаватель через различные виды и формы заданий для самостоятельной работы, через систему планирования, осуществляя непрерывный систематический контроль, создает условия для формирования студента как субъекта собственной учебной деятельности[16].

На сегодняшний день вузы сталкиваются с противоречием. В большинстве своем они работают в традиционной образовательной системе. С другой стороны, модернизация высшего образования, проводимая в стране в последние годы, предлагает новые стандарты и правила образования[17]. В настоящее время наблюдается низкая активность и заинтересованность студентов в собственном образовании, что сказывается на качестве их подготовки. Увеличение доли самостоятельной работы необходимо, как для личностного, так и для профессионального роста. Формирование у студентов и выпускников вузов навыков познавательной самостоятельности становится одной из приоритетных задач высшего профессионального образования. Поэтому задача педагогов заключается в создании условий для видения студентами перспектив своей профессии. Сформированность общеучебных умений и навыков студентов является фундаментом для успешности дальнейшего освоения специальности[18].

Помимо лекционной формы преподавания в высшей школе (в том числе и в вузах с традиционной системой обучения), используются семинары, практические и лабораторные занятия, коллоквиумы и т.д. Они выполняют функцию активизации деятельности студентов за счет закрепления и проверки уровня усвоения учебного материала в процессе диалогического, межличностного общения педагога и учащихся[19].

Эффективность образовательного процесса вуза зависит от системы применяемых преподавателем методов и средств обучения в их взаимосвязи и единстве с учетом профессиональной специфики учебного заведения.

Приоритетной формой организации учебной деятельности студентов вузов является их научно-исследовательская работа, выполняемая в ходе написания курсовых, выпускных квалификационных, дипломных проектов. Она нацеливает на профессионально-ориентированное научное творчество. С нее начинается собственно профессиональное становление учащихся высшей школы как будущих специалистов. Современный вуз постепенно становится центром научной мысли. Анализ социологической литературы свидетельствует, что более 70% новой научной информации выходит из стен высших учебных заведений[20]. Центром исследовательского подхода в вузовском обучении является четко определенная образовательная политика, которая призвана обеспечивать интеграцию перспектив развития фундаментальной науки и профессиональной подготовки студентов.

Самостоятельная работа имеет несколько компонентов, реализация которых позволит говорить о сформированности тех или иных компетенций у студентов. Исполнительный компонент требует от студента определенного уровня базисных знаний и умений; развитие способности к анализу, синтезу, сравнению, абстракции, обобщению; навыков работы с информацией (быстрота чтения при сохранении высокой степени понимания текста, умений конспектировать, составлять тезисы, доклады и т.п.)[21].

Рефлексивный компонент предполагает наличие умения определять границы известного и неизвестного с целью получения недостающей информации, критичность к действиям и умениям, способность соотнесения знаний о своих возможностях и возможных преобразованиях в предметном мире и самом себе с требованиями деятельности и решаемыми при этом задачами.

Организационный компонент включает в себя следующие умения: определение объема выполняемой работы, выделение этапов работы. постановка цели и задачи на каждом этапе деятельности, распределение времени при выполнении задания, организации рабочего пространства, привлечение дополнительных средств для самостоятельного выполнения задания. Кроме того, данный компонент предполагает определенный уровень сформированности умения управлять собой.

Контрольный компонент включает в себя способность оценивать качество, как конечного продукта, так и отдельных этапов самостоятельной работы, умение выбрать адекватные формы и методы оценки.

Приведенное деление условно, однако, по мнению Е. Астаховой, оно позволило выявить необходимые психолого-педагогические условия подготовки студента к самостоятельной работе[22].

Учебная деятельность студентов имеет полифакторную обусловленность. Конечные результаты учебной деятельности определяются динамикой взаимоотношений в структуре объективных факторов в процессе обучения. Высшие учебные достижения возможны только при высоких уровнях сформированности структуры собственной деятельности студентов и их положительной мотивации[23].

А.В. Жуков отмечает, что в настоящее время педагогика и психология обучения вышли только из рамок детского возраста. Андрагогическая педагогическая парадигма, как парадигма обучения людей, осознающих свои потребности и способного их удовлетворить, развивается все глубже – концепция активизации познавательной деятельности студентов становится превалирующей[24].

В процессе обучения в вузе, выполняя различные формы и виды самостоятельной работы, студенты овладевают различными уровнями познавательной самостоятельности. Существует различное деление по уровням сформированности умений самостоятельной работы, но все они сводятся к нескольким укрупненным категориям (по Б.У. Родионову):

1. Фактологический;

2. Операцинно-репродуктивный;

3. Аналитический;

4. Творческий;

Данные уровни характеризуют определенный набор у студентов, освоенных общеучебных и общенаучных методов. Умения, которыми овладевает студент можно разделить на несколько групп:

1. Учебно-организационные: организация учебного места; выполнение правил гигиены учебного труда; принятие учебной цели; выбор способов деятельности; планирование организации и контроля труда.

2. Учебно-интеллектуальные умения (овладение приемами умственной деятельности): сравнение; анализ; систематизация; обобщение; абстрагирование; моделирование; мысленный эксперимент.

3. Учебно-коммуникативные умения: устная речь (пересказ, описание явлений, рассуждения); письмо, письменная речь (оформление результатов); учебное слушание (выделение главного и т.д.).

4. Учебно-информационные умения: способы получения знаний (работа с литературой, экспериментально-практическая работа, работа с различными источниками знаний)[25].

Успешное овладение этими умениями позволит быстро и качественно продвигаться в изучении, самостоятельно пополнять вои знания и умения, снизить нагрузку в учении, приобрести умения и навыки самообразования, формировать положительную мотивацию к учению, развивать познавательную самостоятельность, формировать всесторонне развитую творческую личность. Ценность развития творчества заключается в умственном развитии личности, что обеспечивается формированием общеучебных мыслительных умений у студентов.

Умения самостоятельной работы, т.е. познавательная самостоятельность – интегральное качество личности[26]. Учитывая, что каждое качество личности развивается в процессе соответствующей деятельности, основное внимание следует уделять организации самостоятельной работы, требующей умственного напряжения, актуализации знаний и умений, необходимых в познавательной деятельности. Таким образом, ценность самостоятельной работы заключается в уровне сформированности приемов учебной деятельности и самостоятельности.

Поскольку самостоятельная работа студентов способствует развитию у субъекта обучения определенных личностных качеств, то можно отметить, что этот процесс является важнейшим, поскольку в ценностном ядре личности фиксируются реальные связи между организацией и содержанием учебной деятельности[27].

Новые условия развития российского общества ставят перед системой высшего профессионального образования новые приоритеты и задачи. В качестве первоочередной выдвигается задача формирования качественно нового уровня подготовки специалистов, обладающих собственным стилем мышления и оригинальным подходом к решению поставленных задач. Целенаправленное развитие и системное реформирование высшего образования диктует необходимость выработки новых подходов к организации и содержанию образовательных процессов, направленных на обеспечение соответствия международным стандартам образования.