ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ

 

Принято выделять младший (10-12 лет) и старший (13-15 лет) подростковый периоды (около 13 лет)

Период с 11 до 15 лет Пиаже, с точки зрения теории интеллектуальной компетентности, рассматривает как время появления новых функций, связанных с формальными операциями; эти операции могут запускаться развивающимися к этому времени центральными нервными структурами, которые обеспечивают построение новых логических конструкций типа: «... а если бы». Падение успеваемости, снижение работоспособности, дисгармоничность во внутреннем строении и личности, свертывание прежней системы интересов вызывают дезориентировку во внутренних и внешних отношениях. Подростковый возраст является часто «трудным возрастом», ибо в это время происходит самоутверждение подростка, что также существенно отражается на становлении и развитии его эмоциональной сферы. Это позволяет определить пятый возрастной кризис - кризис подросткового возраста. Этот кризис совпадает с периодом полового созревания, характеризуется дезориентировкой во внутренних и внешних отношениях, жестким противопоставлением «Я» и окружающего мира, свертыванием и отмиранием прежде установившейся системы интересов. Однако в этот период происходит смена наглядности в познании на понимание и дедукцию, на более высокую форму интеллектуальной деятельности.

Развитие высшей нервной деятельности человека, естественно, сопряжено с формированием в онтогенезе центральной нервной системы, и, в частности, коры больших полушарий, в которой не только замыкаются дуги условных рефлексов, но и находят отражение все безусловные рефлексы. Так наилучшие условия для реализации возбудительного процесса, лежащего в основе условно-рефлекторной деятельности возможна только при нормальной работоспособности коры.

Первая фаза переходного возраста, совпадающая с пубертатным периодом (11-13 лет у девочек и 13-15 лет у мальчиков), характеризуется общим повышением возбудимости центральной нервной системы, как следствие - широкой генерализацией возбуждения, развитием фазовых состояний высшей нервной деятельности. Появляется тенденция к обобщению и перво -, и второсигнальных раздражений. Удлиняются патентные периоды условных рефлексов на словесные и укорачиваются - на конкретные сигналы. Снижение тонуса коры в этом возрасте приводит к вегетативным нарушениям, проявляющимся более ярко девочек, чем у мальчиков.

Вторая фаза переходного возраста (13-15 лет у девочек и, 15-17 лет у мальчиков) проявляется у подростков психической неуравновешенностью, резкими переходами от экзальтации к депрессии и снова к экзальтации. Реакции по силе и характеру часто неадекватны вызвавшим их раздражителям и сопровождаются избыточными дополнительными сопутствующими движениями рук, ног и туловища (особенно у мальчиков), подобно тому, как это было в раннем возрасте. Условное торможение, особенно дифференцировочное, ослабевает. Это объясняется повышенной возбудимостью ЦНС, ослаблением процесса торможения и как следствие иррадиацией возбуждения. Структурно-функциональное созревание высших корковых формаций продолжается в течение длительного периода онтогенеза, в том числе и в подростковом возрасте. Происходит временное изменение корково-подкорковых взаимоотношений - уменьшается влияние коры и увеличивается влияние подкорковых структур. С этим связан временный "откат назад" в работе многих систем органов, временная утрата некоторых приобретенных признаков, в том числе снижение адаптационных и компенсаторных возможностей организма, снижение выносливости; снижение значимости второй сигнальной системы (снижение чувствительности к вербальным стимулам и т.д.) и компенсаторное увеличение значимости первой.

Продолжающиеся существенные морфологические преобразования нейронного аппарата коры проявляются усложнением фиброархитектоники, происходит тонкая дифференцировка пирамидных нейронов. Более зрелыми становятся нейроны, увеличивается синтез нуклеиновых кислот, метаболизм нервных клеток. В переднеассоциативных отделах значительно увеличивается процентное содержание звездчатых клеток, играющих существенную роль в обеспечении интегративной деятельности мозга. Отмеченные преобразования в структуре коры обеспечивают дальнейшее совершенствование ее функциональной организации. ЦНС.

Специфику психофизиологических функций в подростковом возрасте обуславливает не только созревание структур мозга. Важнейшим биологическим фактором, определяющим специфику этого этапа развития является половое созревание, начинающееся у девочек в 11-12, у мальчиков в 13-14 лет. Физиологические изменения в организме, определяющиеся половым созреванием, обозначаются термином «пубертат» (от лат. pubescere - покрытый волосами), означающим совокупность биологических изменений, происходящих в организме подростка. Эти изменения влияют как на его восприятие другими людьми, так и на его самовосприятие, в особенности на образ собственного тела.

Начало полового созревания характеризуется резким повышением активности гипоталамо-гипофизарной системы - центрального звена регуляции желез внутренней секреции. Поскольку гипоталамус является одной из важнейших структур лимбической системы, повышение его активности не может не сказаться на функциональном взаимодействии структур мозга и возможностях системы регуляции и контроля корковой активации, приводящих к формированию половой системы и полового поведения, изменению гормонального баланса (прежде всего содержание половых гормонов).

В период полового созревания происходит резкое снижение чувствительности центров ЦНС к тормозящему влиянию эстрогенов. В результате начинается секреция гонадотропинов, которые, в конечном счете, и обеспечивают половое созревание. Одним из основных «тормозов» чувствительности центральных структур «гонадостата» является гормон эпифиза меланотонин, образование которого в этот период начинает постепенно снижаться. Вегетативная регуляция в этом периоде несовершенна: отмечаются избыточная потливость, неустойчивость артериального давления, кожно-трофические нарушения, лабильность сосудистых реакций.

Функциональное состояние мозга подростков. В начале полового созревания (II и III стадии по Таннеру) по ряду нейрофизиологических показателей выявляются отрицательные отклонения в функциональной организации мозга, проявляющиеся в особенностях ЭЭГ, характеризующей состояние спокойного бодрствования. У подростков отмечается замедление альфа-ритма, его гиперсинхрония, увеличение представленности медленных волн и высокочастотной активности. В ЭЭГ подростков регистрируются генерализованные комплексы высокоамплитудных колебаний, отражающих повышенную активность диэнцефальных структур. Все это говорит о «худшем», по сравнению с 9-10-летними школьниками, функционального состояния коры и снижении ее регулирующего влияния на нижележащие структуры. Определенная дезорганизация состояния покоя связана с мощными эндокринными перестройками на данном этапе развития. Следствием этого является нестабильность параметров ЭЭГ в течение года, отражающая снижение адаптационных возможностей организма. Расхождение в сроках наступления полового созревания у мальчиков и девочек обусловливает существенные половые отличия параметров ЭЭГ в диапазоне 12-14 лет. У девочек в среднем максимум «отрицательных» сдвигов приходится на 13, у мальчиков - на 14 лет.

На завершающих этапах полового созревания (IV, V) исчезают диэнцефальные знаки в ЭЭГ, альфа-ритм как ведущая форма активности увеличивается по частоте, параметры ЭЭГ покоя сохраняются стабильными на протяжении учебного года.

В подростковом возрасте, по мере прогрессивного созревания коры продолжается совершенствование механизмов зрительного опознания в направлении возрастающей функциональной специализации правого и левого полушарий. У подростков 13-14 лет еще не сформировалась свойственная левому полушарию взрослых возможность опознания изображения на основе вычленения значимого разделительного признака без анализа всех остальных его свойств (классификационный тип опознания).

При латерализованном предъявлении стимула в правое и левое полушарие показано, что левое полушарие, так же как и правое, осуществляет полное описание признаков изображения. Полушарная специализация в зрительном опознании отчетливо выявляется с 16-17-летнего возраста. Этому соответствует четкая полушарная асимметрия позднего позитивно-негативного комплекса ССП в лобной коре, его максимальная выраженность в 16-17 лет отмечается в левой лобной области. Это означает, что окончательное формирование системы классификационного анализа связано со структурно-функциональным созреванием переднеассоциативных отделов коры и усилением роли лобных областей левого полушария в процессе опознания.

К концу подросткового возраста формируется зрелый тип функциональной организации зрительного восприятия с ведущей ролью правого полушария в сенсорном анализе стимулов и их запечатлевании и левого - в осуществлении классификационного типа опознания и реализации заключительных этапов восприятия.

При анализе пространственно-временной организации ритмических составляющих ЭЭГ обнаруживается по сравнению с 9-10-летними снижение избирательности в организации межцентральных связей, приобретающей диффузный генерализованный характер. Отрицательные сдвиги на II-III стадиях полового созревания характерны и для произвольной регуляции сенсорной функции. В то время как к 9-10 годам выявляется четко дифференцированное влияние мобилизационной готовности на организацию сенсорных процессов, проявляющееся в избирательном облегчении отдельных компонентов регионарных ВП в соответствие с операциями, осуществляемыми в каждой из корковых зон, у подростков в той же экспериментальной ситуации достоверные изменения компонентов ВП не обнаруживаются. Более того, у части подростков обнаруживается не облегчение отдельных компонентов ВП, а снижение их амплитуды.

Скорость образования условных рефлексов на непосредственные (зрительные, звуковые, тактильные) раздражители возрастает, в то время как процесс образования условных рефлексов на словесные сигналы затрудняется, т.е. наблюдается ослабление значения второй сигнальной системы. Речь в подростковом возрасте отчетливо замедляется, ответы на вопросы, как правило, становятся очень лаконичными и стереотипными, словарь как бы обедняется. Для того чтобы получить исчерпывающий ответ по какому-то поводу, необходимо задать ряд дополнительных вопросов. Явления акселерации, наблюдавшиеся в последние десятилетия, вероятно, оказывают влияние и на формирование нервно-психических функций. Однако соматическое развитие в пубертатном периоде несколько опережает нервно-психическое, что может приводить к функциональным расстройствам нервной системы.

Перечисленные изменения объясняются гормональной перестройкой организма (период полового созревания), ухудшением питания и снабжения головного мозга кислородом. Это происходит вследствие того, что развитие сердечно-сосудистой системы отстает от роста тела; кроме того, повышение функций надпочечников и других желез внутренней секреции приводит к повышенному содержанию адреналина в крови и, естественно, к сужению сосудов. Поэтому у подростков в переходном периоде отмечается быстрая утомляемость, как при умственных, так и при физических нагрузках (головокружение, иногда одышка, часто - головная боль, усиление сердцебиения).

У девочек этот период проходит более тяжело, чем у мальчиков, у которых функциональные расстройства выражены слабее. По-видимому, эти различия объясняются большей двигательной активностью мальчиков, тренировкой сердечно-сосудистой системы и ЦНС, что частично сглаживает указанные функциональные нарушения.

Примерно в середине переходного периода у подростков наблюдаются психическая неуравновешенность с резкими переходами из одного состояния в другое - от эйфории к депрессии и наоборот, резкое критическое отношение к взрослым, негативизм, аффективные состояния, чрезвычайная обидчивость; у девочек - склонность к слезам.

Л. С. Выготский, как и Ж. Пиаже, особое внимание обращали на развитие мышления в подростковом возрасте. Главное в развитии мышления - овладение подростком процессом образования понятий, который ведет к высшей форме интеллектуальной деятельности, новым способам поведения. По словам Л. С. Выготского функция образования понятий лежит в основе всех интеллектуальных изменений в этом возрасте.

Для подростка все большее значение начинают приобретать теоретическое мышление, способность устанавливать максимальное количество смысловых связей в окружающем мире в системе исторически обусловленной реальности человеческого существования. Он психологически погружен в реальности предметного мира, образно-знаковых систем, природы и социального пространства. Изучаемый в школе и специальных заведениях материал становится для подростка условием для построения проверки своих гипотез. Такое погружение в реалии человеческого бытия происходит постепенно, наращиваясь к концу подросткового - началу юношеского возраста.

Подросток, погружаясь в социальную среду, непрестанно трансформирует свои психические функции и присваиваемую систему знаков. Это обстоятельство изменяет мышление. Подросток уже может рассуждать, не связывая себя с конкретной ситуацией, т. е. может действовать в логике рассуждения. Он усваивает законы формальной логики. Подросток начинает ориентироваться на потенциально возможное и получает возможность вообразить все, что может случиться, тем самым повышается вероятность того, что он разберется в действительно происходящем. То, насколько быстро подросток способен выйти на уровень теоретического мышления, определяет глубину постижения учебного материала и развитие его интеллектуального потенциала. Однако многие подростки продолжают оставаться на уровне конкретного мышления, это может быть обусловлено индивидуальным развитием: через некоторое время подросток преодолевает этот уровень. Но для кого-то это может оказаться пределом развития.

У подростков (11-15 лет) продолжается интеллектуализация восприятия. Эго связано с усложнением школьного материала. Геометрия и черчение способствуют развитию объемного восприятия. Согласно Л- С. Выготскому на базе интеллектуализированного восприятия развивается фантазирование и воображение, в том числе и творческое. Под влиянием абстрактного мышления воображение «уходит в сферу фантазии». Говоря о фантазии подростка, Л. С. Выготский отмечал, что «она обращается у него в интимную сферу, которая скрывается обычно от людей, которая становится исключительно субъективной формой мышления, мышления исключительно для себя». Подросток прячет свои фантазии «как сокровеннейшую тайну и охотнее признается в своих проступках, чем обнаруживает свои фантазии». В этом возрастном периоде воображение может превратиться в самостоятельную деятельность.

Функциональные изменения одного из звеньев регуляторной системы – гипопоталамуса, возникающие на начальных этапах полового созревания, существенно сказываются на характеристиках нейрофизиологических механизмов как непроизвольного, так и произвольного внимания. В ЭЭГ в ситуации непроизвольного внимания обнаруживается снижение реактивности альфа ритма и/или усиление тета-волн, свойственное более ранним этапам развития и отражающее участие эмоциональной активации, в то время как к концу младшего школьного возраста была уже в полной мере сформирована реакция в виде блокады альфа-ритма, отражающей кортикализацию внимания..

Значительные регрессивные отклонения отмечены при организации произвольного внимания, задаваемого словесной инструкцией в соответствии с операциями, осуществляемыми в каждой из корковых зон, у подростков в той же экспериментальной системе

Особенности функционирования регуляторной системы на начальных стадиях полового созревания определяют значительные трудности осуществления развития познавательной мотивации, на нее направленной. В возрасте 10-13 лет отмечаются замедленный рост функций внимания и разнонаправленное изменение отдельных сторон внимания: объема, устойчивости, избирательности, переключения. В 13- 16 лет наблюдается ускоренный и однонаправленный рост внимания, особенно его устойчивости. При утомлении может пропадать как произвольное, так и непроизвольное внимание, кривая утомляемости резко повышается в 13-14 и в 16 лет.

Часто подростки на уроках находятся как бы в состоянии прострации - внимание кажется полностью исчезнувшим из познавательной активности. Долгая учебная работа не всегда вдохновляет подростка на поддержание произвольного внимания, поэтому учителю на уроке надо использовать приемы поддержания непроизвольного и организации произвольного внимания. Нужны специальные педагогические приемы, направленные на поддержание внимания и развитие интереса к учебному материалу. Учитель может использовать эмоциональные факторы и мотивационный компонент - стремление подростков утвердить себя среди сверстников. Известно, что стимулирующая роль социальных мотиваций у подростков чрезвычайно велика, учитывая формирующуюся самооценку.

В то же время подросток может хорошо концентрировать внимание в значимой для него деятельности. Внимание становится хорошо управляемым, контролируемым процессом.

На завершающих этапах пубертатного периода при формировании устойчивого взаимодействия звеньев эндокринной системы прекращается отрицательное дестабилизирующее влияние полового созревания на функциональную организацию мозга, реализацию процесса внимания и структуру мотивационной сферы.

В подростковом возрасте от 11 до 15 лет, совпадающим с пубертатным кризисом, из-за нестабильности настроения, эмоциональной сферы, физиологического тонуса проявления памяти также становится нестабильными. Подросток способен управлять своим произвольном запоминанием, использовать различные мнемические средства, Память в этом возрасте перестраивается, переходя от доминирования механического запоминания к смысловому. При том перестраивается сама смысловая память - она приобретает опосредованный, логический характер, обязательно включается мышление. Заодно с формой изменяется и содержание запоминаемого; становится более доступным запоминание абстрактного материала. Механизмы памяти продолжают совершенствоваться, но из-за проблем пубертата может страдать как запоминание, так и воспроизведение.

Развитие речи. В подростковом возрасте возрастает роль словесных сигналов и укорачиваются латентные периоды на словесные раздражители при общем нарастании возбудительных и ослаблении тормозных реакций. Развитие речи идет, одной стороны, за счет расширения богатства словаря, с другой - за счет усвоения множества значений, который способен закодировать словарь родного языка. Подросток интуитивно подходит к открытию того, что язык, будучи знаковом системой, позволяет, во-первых, отражать окружающую действительность и, во-вторых, фиксировать определенный взгляд на мир. Стремление к прочувствованию родного языка в историческом времени, соединенное с родной историей, с классической литературой, развивает у подростка рефлексивные способности на движение культурных и исторических процессов. Он начинает дифференцировать обороты речи, ставшие архаичными, мертвыми, стареющие произношения слов и современный язык. Подросток способен варьировать свою речь в зависимости от стиля общения и собеседника, тем самым он получает возможность ориентировочного познания многообразных вариантов речи. Активное развитие в этом периоде проходит и письменная речь, ребенок способен изучить большинство грамматических и синтаксических правил. Подросток сензитивен к словесному творчеству, он усваивает различные литературные формы: днев­ник, письмо, рассказ, повесть, стихи, альманах и др.

Большая часть подростков остро реагирует на свои восприятия, память, речь, мышление и старается придать им блеск и глубину, они переживают радость от приобщения к познанию; моральные ценности, качества личности (самостоятельность, смелость, воля) также становятся для них объектом самовоспитания. Интенсивно умственно работая и столь же интенсивно бездельничая, подросток постепенно осознает себя как личность.

Особенности свойства нервной системы подростков. Подростки обоего пола отличаются от взрослых более высокой возбудимостью нервной системы. Уровень силы нервной системы у подростков обоего пола ниже, чем у взрослых.

Подвижность нервных процессов подростков отличаются от взрослых и худшими показателями баланса нервных процессов, при этом показатели уравновешенности у юношей лучше, чем у девушек. У юношей всех возрастов прослеживается тенденция к преобладанию возбудительного процесса над тормозным; у девушек во всех возрастных периодах преобладает тормозной процесс, что вполне согласуется с отмеченной у них относительной слабостью нервной системы по возбуждению.

Подростковый возраст как критический этап развития. В подростковом возрасте на начальных этапах полового созревания обнаруживаются «регрессивные» отклонения в организации состояния покоя как готовности к действию и в мозговом обеспечении важнейших для формирования познавательной деятельности функций - восприятия и внимания. В основе наблюдаемых изменений лежат мощные биологические перестройки, сопровождающиеся разбалансировкой отдельных звеньев регуляторной системы и снижением коркового контроля.

На поведенческом уровне это проявляется в эмоциональной неустойчивости, неуправляемости, снижении работоспособности и адаптационных возможностей в процессе учебной деятельности. Исключительную значимость приобретает в пубертатном периоде общение со сверстниками, это ведущий тип деятельности в этом возрасте. Главная тенденция в развитии подростка – переориентация общения с родителей и учителей на сверстников. Мечтая о лучшем друге, подростки ищут в нем сходство, понимание, принятие. Чаще всего дружат с подростком своего пола, социального статуса, таких же способностей. Своеобразие подростковой дружбы заключается в мечте о безусловно преданном друге, с одной стороны, и частой смене друзей – с другой.

Вместе с тем в этом возрасте резко возрастает потребность самоутверждения, складывается рефлексирующая личность, формируется не всегда адекватная самооценка. Чувство взрослости толкает подростка к освоению «взрослых» видов взаимодействий, чему способствует бурное телесное развитие. Изменяется общение с родителями, учителями, активно отстаиваются права на самостоятельность, с «ущемлением» их прав, усиливается обидчивость, у девочек - склонность к слезам.

Возникает несоответствие социально-психологических запросов и функциональных возможностей организма, следствием чего могут явиться отклонения в здоровье и поведенческая дезадаптация, различные формы девиантного поведения.

Критический характер подросткового возраста, несоответствие внутренних и внешних факторов развития предъявляет особые требования как к средствам и методам обучения, так и к характеру взаимоотношений взрослых с подростком, которое должно основываться на стремлении к сотрудничеству и избегании конфликтов. В педагогической практике следует также учитывать различия в темпах полового созревания мальчиков и девочек, их индивидуальный разброс. Вследствие этого неблагоприятная фаза пубертатного периода у разных школьников приходится на разный возраст, и в одном классе оказываются подростки с разными функциональными и адаптационными возможностями. Источником переживаний могут служить диспропорции в развитии между мальчиками и девочками. Опережая в развитии мальчиков, девочки могут быть крупнее и выше. Причем девочка, опережающая других в рослее, может переживать это как неполноценность. Аналогичные чувства вызывает низкий рост у мальчиков. Так же тяжело переживаются полнота, худоба, раннее или запаздывающее появление вторичных половых признаков и другие особенности внешности. Непосредственность в общении исчезает, что выражается либо в демонстративном выражении безразличия к другому полу, либо в стеснении при общении.

У старших подростков общение между мальчиками и девочками становятся более открытыми, в круг общения включаются оба пола. К сверстнику противоположного пола может возникнуть интенсивная привязанность, отсутствие взаимности приводят к сильным негативным эмоциям. У подростков появляется интерес к таким проблемам, как смысл жизни, любовь, счастье. Учебная деятельность отступает на задний план. Усвоение моральных нор, системы моральных ценностей осуществляется во внеурочное время.

Гармоничные отношения между корой и подкорково-стволовыми структурами устанавливаются к концу переходного периода и тогда организм может считаться созревшим по проявлениям высшей нервной деятельности. Период гормональной перестройки организма требует разумного отношения взрослых к подросткам. Конфликты между подростками и их родителями нередко возникают из-за недооценки особенностей ВНД в период полового созревания. Правильный, здоровый ритм, спокойная обстановка, доброжелательность, интересные для подростков занятия, в том числе физическая культура, являются хорошей профилактикой функциональных расстройств. Постепенно начинает нивелироваться гормональный дисбаланс, ликвидируется отставание в развитии сердечно-сосудистой системы, улучшаются условия деятельности

Индивидуальный подход к школьникам на этом этапе развития приобретает особую значимость.

 

Вопросы для повторения:

 

1. Что определяет специфику функционального состояния мозга и мозговой организации психических процессов в начале подросткового периода?

2. В чем заключаются особенности процессов внимания и восприятия подростков?

3. Какие поведенческие характеристики подростков являются следствием отклонений в функционирования регуляторной системы мозга на начальных стадиях полового созревания?

4. Каковы особенности ведущей деятельности подростков?

5. Какие достижения в развитии речевой функции подростков свидетельствуют о развитии интеллекта?

6. В чем заключается правомерность рассмотрения подросткового возраста как критического этапа развития?

 

ОСНОВНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Абраменко В. И. Особенности развития характера школьников подросткового возраста // Дисс.... докт. наук. - Л., 1974

АлейниковаТ.В.:Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - Ростов-на-Дону.: ИздООО «ЦВВР», 2000

Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания. – Л. 1968

Психология современного подростка /Под ред. Д. И. Фельдштейна. -М., 1987

Смирнов В.М. Нейрофизиология и высшая нервная деятельность детей и подростков: Учебное пособие.- М.:Изд.центр «Академия», 2000

Стамбулов А. В. Исследование некоторых особенностей динамики и взаимосвязей физического, психомоторного и интеллектуального развития в подростковый период //Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. - Л., 1980

 

ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА:

 

Асеев В. Г. Мотивация поведения и формирование личности. - М., 1976

Возрастная и педагогическая психология /Под ред. В. С. Мерлина. - Пермь, 1974

Волкова Н. А. Динамика ценностных ориентации в структуре личностных характеристику школьников //Дисс.... канд. психол. наук: 19.00.07. - Л., 1983

Выготский Л.С. Вопросы детской психологии. СПб.: Союз, 1997

Гурин В. Е. Формирование нравственного сознания и поведения старшеклассников. – М. 1988

Кон И. С. Психология старшеклассника. - М., 1980

Краковский А. П. О подростках. - М, 1970

Кулюткин Ю. Н. Личностные факторы развития познавательной активности учащихся в процессе обучения //Вопросы психологии. - 1984. - № 5

Мальковская Т. Н. Воспитание социальной активности старших школьников. - Л., 1973

Муст А. К. Формирование направленности личности старшеклассников // Дисс... канд. наук. - Тарту, 1983

Пиаже Ж. Избр. психол. труды. - М., 1969

Формирование личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту /Под ред. И. В. Дубровиной. - М., 1987

Якиманская И. С. Развитие пространственного мышления школьников. - М., 1980