Психолого-педагогические условия реализации ООП

Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной образовательной программы начального общего образования являются:

• обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного процесса, обеспечивающих реализацию основных образовательных программ дошкольного образования и начального общего образования;

• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников образовательного процесса;

• обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

Развитие личности ребенка, его способностей, интересов – процесс непрерывный. Для того чтобы прогнозировать, направлять, вести ребенка к успеху, его нужно знать и понимать. Познание каждого школьника, его индивидуальности, потребностей, творческого потенциала - главное направление работы педагогов школы.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.

Цель: содействие в создании условий для воспитания жизнеспособной личности, адаптированной к современной социально-экономической реальности, нацеленной на самаообразованиеи самосовершенствование; раскрытие способностей личности младшего школьника.

Задачи:

· Следовать за естественным развитием ребенка на данном возрастном и социокультурном этапе онтогенеза с опорой на личные достижения, которые реально есть у ребенка.

· Учитывать безусловную ценность внутреннего мира каждого школьника, приоритетность потребностей, целей, и ценностей его развития.

· Систематически отслеживать протекание адаптационного периода учащихся.

· Систематически отслеживать динамику психического развития младшего школьника в процессе его обучения.

· Организовать помощь детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, а также детям с ограниченными возможностями здоровья;

· Обеспечивать поддержку одаренных детей;

· Осуществлять совместно с педагогами анализ школьной среды с точки зрения тех возможностей, которые она представляет для обучения и развития школьника, и тех требований, которые она предъявляет к его психологическим возможностям и уровню развития.

· Осуществлять определение психологических критериев эффективного обучения и развития школьников.

· Разрабатывать и внедрять определенные мероприятия, формы и методы работы, которые рассматриваются как условия успешного обучения и развития школьников.

· Осуществлять приведение этих создаваемых условий в некоторую систему постоянной работы в соответствии с основным положениям Концепции ФГОС общего образования.

23. Мониторинг возможностей и способностей обучающихся: цели, задачи, содержание.

Реализация этой стратегии направлена на разработку модели мониторинга качества профильного обучения, включающей систему критериев и средств, а также технологий управления качеством профильного обучения школьников.

Важнейшими условиями реализации предлагаемой модели мониторинга является интеграция деятельности всех структурных подразделений учебного заведения и активное участие каждого педагога, учащегося, родителей в достижении наивысшего уровня качества образования в профильной школе.

Объектом мониторинга является многоаспектная интеграция, включающая учащихся и педагогов, нормативное и процессуальное сопровождение, образовательные, профессиональные и личностные достижения всех участников образовательного взаимодействия и управления качеством профильного обучения.

Целью предлагаемой модели мониторинга является отслеживание хода и промежуточных результатов управляемого процесса профилизации образования; определение уровня соответствия параметров функционирования и развития Яснополянской СОШ требованиям федерального и регионального образовательных стандартов.

Задачи мониторинга:

· Сбор и накопление фактического материала о состоянии функционирования образовательного процесса и разработка планов работы администрации и учителей школы.

· Своевременное выявление изменений, происходящих в образовательном процессе, и факторов, вызывающих их.

· Предупреждение негативных тенденций в организации образовательного процесса.

· Осуществление краткосрочного прогнозирования развития важнейших процессов на уровне общеобразовательного учреждения.

· Оценка эффективности и полноты реализации методического обеспечения образования.

· Оценка состояния физического, психологического и нравственного здоровья учащихся.

Социально-педагогический мониторинг качества профильного обучения включает информацию, собираемую на основе четкого определения критериев и показателей, объекты, методы, этапы.

Объекты мониторинга:

· Содержание профильного обучения;

· Результаты профильного обучения;

· Компетентность педагогических кадров;

· Технологии обучения;

· Социальное и профессиональное самоопределение старшеклассников.

Методы сбора и обработки информации:

· Моделирование;

· Экспертный опрос;

· Наблюдение;

· Изучение и анализ документов;

· Тестирование;

· Анкетирование;

· Контрольные срезы знаний;

· Самооценка.

Этапы мониторинга:

Первый этап- подготовительный (определение целей, объектов, направлений исследований, критериев оценки).

Второй этап- основной (практический),( определение методов сбора и систематизации информации).

О сновной этап осуществляется в двух уровнях:

Первый уровень представляет систему педагогического взаимодействия «учитель-ученик» и обеспечивает развитие индивидуальных способностей каждого ученика, включение его в учебную деятельность с учетом его возможностей и способностей.

Второй уровень осуществляет администрация школы на основе системы критериев.

Третий этап - аналитический. На данном этапе происходит обработка и анализ информации, выработка рекомендаций, принятие управленческих решений.

Критерии и показатели качества профильного обучения:

Полноценность информации о качестве профильного обучения в значительной мере обеспечивается системой критериев. Стабилизирующей основой, обеспечивающей единство требований и подходов к оценке учебных достижений школьников, являются требования образовательных стандартов:

· Уровень овладения учащимися теоретическим содержанием учебной дисциплины;

· Уровень развития интеллектуальных способностей школьников (умения сопоставлять, сравнивать, анализировать, делать выводы и т.д.);

· Уровень развития культуры общения (навыков общения и способов обоснования рассуждений);

· Уровень развития практических умений;

· Уровень развития культуры самоорганизации деятельности (мобилизация личностных возможностей).

Развитие личности учащихся:

· Ценностные ориентации (сформированность познавательных интересов);

· Учебные способности;

· Учебные достижения;

· Уровень самооценки учащихся;

· Мотивы выбора профессии (устойчивая мотивация к самообразованию, доминирующий мотив выбора профессии).

Социальное и профессиональное самоопределение личности:

· Профессиональные возможности обучаемых (состояние здоровья; индивидуальные психические свойства; направленность личности, ее жизненная позиция);

· Профессиональные потребности обучаемых (сформированность профессиональных интересов и склонностей);

· Соответствие профессиональных возможностей профессиональным потребностям личности.