| Направление
внеучебной
детельности
| Содержание, формы и методы реализации
|
| Диагностическое
| Выявление исходного уровня и динамики профессионального воспитания учащихся. Экспресс-обследование характера и особенностей профессиональных установок, ожиданий и намерений, интересов, предпочтений и ценностей, а также личностных возможностей учащихся на различных этапах их профессиональной подготовки (начальном, основном и заключительном). Анкетирование, собеседование, тестирование.
|
| Консультативное
| Развитие у учащихся способности самостоятельно выстраивать свою деятельность и поведение, проектировать будущее и осуществлять настоящее. Диагностика (самодиагностика) профессионально-личностного потенциала и разработка прогноз-проектов развития и саморазвития учащихся. Индивидуальное консультирование учащихся.
|
| Формирование системы групповых и общеучилищных традиций
| Организация деятельности ученических коллективов и групп по их сплоченности и формированию положительного отношения к их целям и деятельности через введение учебно-профессиональных традиций. Приобщение учащихся к нормам, ценностям учебного заведения (проведение дней первокурсника, дней открытых дверей и т.д.).
|
| Спортивно-оздоровительное
| Организация деятельности учащихся по снятию напряжения (психологической разгрузке) и восстановлению работоспособности. Освоение учащимися здорового образа жизни, воспитание волевых качеств, эмоциональной гибкости. Проведение дней здоровья и красоты, танцевально-спортивных дискотек и т.д.
|
| Духовно-нравственное
| Воспитание культуры материальных и духовных ценностей, культуры психологической саморегуляции, самовоспитания, интесоциальной культуры. Использование диалоговых форм (диспут, КВН, «интеллектуальный аукцион и т.д.).
|
| Корпоративная деятельность
| Создание высокоорганизованного ученического коллектива. Формирование личности как субъекта коллективных, микрогрупповых и межличностных отношений, Формирование коммуникативной культуры. Формирование системы ученического самоуправления, ориентированной на гармонию отношений личности и коллектива.
|
| Социально-профессиональное
| Формирование у учащихся системы нравственных качеств, определяющих их отношение к труду и профессиональной деятельности: профессионально-психологическая ориентация, персонификация процесса профессионального становления каждого учащегося на основе индивидуальных прогноз-проектов профессионального самосовершенствования личности.
|
| Информационное обеспечение
| Информирование учащихся о жизни учебного заведения, перевод целей деятельности учебного заведения в целевую ориентацию учащихся. Выпуск тематических стенгазет.
|
Вопрос 29. Психологические особенности личности педагога, их влияние на формирование личности учащихся
В своей работе «Психология профессионального воспитания» Э.Ф. Зеер приводит обобщенную форму профессионально психологического профиля педагога.
Социально-психологическая направленность
Тип педагогической центрации:
• конформная,
• эгоцентрическая,
• гуманистическая,
• авторитарная,
• на интересах родителей,
• методическая.
2 .Профессиональная компетентность
2.1.Педагогическая компетентность.
2.2.Психологическая компетентность.
2.3. Социально-коммуникативная компетентность:
• социально-коммуникативная адаптивность,
• стремление к согласию,
• нетерпимость к неопределенности,
• избегание неудач,
• фрустрационная толерантность.
Педагогически значимые качества
3.1.Логическое мышление.
3.2.Творческий потенциал.
3.3. Эмпатия:
• сопереживание,
• действенная эмпатия.
3.4.Субъективный контроль:
• интернальность,
• экстернальность.
3.5. Социальный интеллект.
Педагогически нежелательные качества
4.1.Ригидность.
4.2. Авторитарность.
4.3. Демонстративность.
4.4. Педантичность.
