Введение. ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

 

 

ГЕНДЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ

Курсовая работа

 

 

Выполнила:

студент 3 курса П-ПП091 группы

Иванова Елена Сергеевна

 

Научный руководитель:

кандидат психологических наук,

доцент кафедры ТиПП

Жихарева Елена Васильевна

 

Бийск – 2012

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………..3

Глава I. Рассмотрение проблемы мышления и гендерных различий в отечественной и зарубежной психологии. ………………….………………...6

1.1. Мышление как психологический феномен……………………………..…..6

1.2. Гендер как психологическая категория. Гендерные особенности дошкольников……...…………………………………………………………….14

1.3. Когнитивная сфера дошкольников: характеристика и особенности.…...20

Выводы по первой главе ……………………………….……………………...25

Глава II. Экспериментальное исследование особенностей мышления у мальчиков и девочек в дошкольном возрасте ……………………………... 27

2.1. Организация и методы исследования……………………………...............27

2.2. Анализ и описание результатов исследования……………………………28

Выводы по второй главе…………………………………………….………...31

Заключение………………………………..………………………….…………33

Список используемой литературы………………..………………………….36

Приложения ……………………………………………...……………………...39

Введение

Актуальность этой проблемы в наше время определяется тем, что современный ребенок испытывает сильную психологическую нагрузку. В связи с ранней социализацией на него возлагают массу надежд, так как во всех образовательных учреждениях каждый ребенок проходит стандартное тестирование без учета его психофизиологии. Поэтому необходимо учитывать индивидуальные различия мальчиков и девочек с учетом их психофизиологии.

В настоящее время центральным направлением в педагогике является личностно-ориентированный подход к каждому ребенку. В связи с этим на первое место поднимается проблема учета гендерных особенностей воспитания и обучения детей. В данной работе мы попробуем просмотреть, существуют ли гендерные различия в видах мышления. Следует заметить, что последние годы гендерные аспекты детства привлекают внимание многих специалистов (И.С.Кон, Т.А.Репина, В.А.Крутецкий, Ш.Берн, В.Е.Каган). Однако на фоне значительного числа публикаций проблема гендорной специфики мышления остается практически не изученной. В частности, в отношении детей дошкольного возраста подобные исследования вообще единичны (И.Я.Каплунович, А.Л.Сиротюк). В то время как проблема возникновения и развития мышления у ребенка обсуждалась в психологии неоднократно и с самых различных точек зрения. Однако за последнее время наиболее распространенным явилось представление о пути от более примитивных его форм ко все более совершенной, каковой является словесно-логическое мышление (Выготский Л.С., Запорожец А.В., Подъяков Н.Н., Минская Г.И. Штерн В) [3, с.76].

В дошкольном детстве ребенку приходится разрешать все более сложные и разнообразные задачи, требующие выделения и использования связей и отношений между предметами, явлениями, действиями. В игре, рисовании, конструировании, при выполнении учебных и трудовых заданий он не просто использует заученные действия, но постоянно видоизменяет их, получая новые результаты. Дети обнаруживают и используют зависимость между степенью влажности глины и ее податливостью при лепке, между формой конструкции и ее устойчивостью, между силой удара по мячу и высотой, на которую он подпрыгивает. Развивающееся мышление дает детям возможность заранее предусматривать результаты своих действий, планировать их.

По мере развития любознательности, познавательных интересов мышление все шире используется детьми для освоения окружающего мира, которое выходит за рамки задач, выдвигаемых их собственной практической деятельностью [8, с.13].

Гендерные особенности мышления в дошкольном возрасте определяются тем, что восприятие мальчиков и девочек сильно различается по своим физиологическим характеристикам. До 8 лет острота слуха у мальчиков в среднем выше, чем у девочек. У девочек в дошкольном возрасте лучше развита речь, но их ответы более однообразны, мышление более однотипно. Среди мальчиков больше вариантов индивидуальности, они нестандартно и интересно мыслят, но их внутренний мир часто скрыт от нас, так как они реже раскрывают его в словах [8, с.74].

Цель исследования: изучение гендерных особенностей мышления дошкольников.

Объект исследования: мышление как познавательный процесс.

Предмет исследования: особенности мышления мальчиков и девочек дошкольного возраста.

Гипотеза строится на предположении о том, что существуют гендерные различия мышления детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1.Изучить и проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

2.Исследовать особенности мышления детей дошкольного возраста;

3.Выявить гендерные различия мышления детей дошкольного возраста.

Методы исследования:

1.Изучение и анализ психолого-педагогической литературы.

2.Тестирование («Логические задачи», «Четвертый лишний»).

3.Методы количественной и качественной обработки данных.

Экспериментальная база. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста Образовательного центра ФГБОУ ВПО «Алтайская государственная академия образования им. В.М. Шукшина» в количестве 20 человек, из них 10 мальчиков и 10 девочек.

Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть полезны для педагогов, для воспитателей детских садов, родителей, детских психологов как дополнительная информация.

Структура курсовой работы. Работа состоит из введения, двух глав (теоретической «Рассмотрение проблемы мышления и гендерных различий в отечественной и зарубежной психологии» и практической «Экспериментальное исследование особенностей мышления у мальчиков и девочек в дошкольном возрасте»), заключения, списка используемой литературы, приложения.