Лекция 1. Психологическая сущность, структура и цели процесса обученияПлан 1. Понятие об обучении. Основные цели процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная. 2. Структура обучения. Характеристики процесса обучения: мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения. 3. Типы обучения. Литература 1. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. М.В. Гамезо. – М., 1984. 2. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского. – М., 1979. 3. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 1999. 4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – Ростов на Дону. 1997. 5. Педагогические теории, системы и технологии. Под ред. Е.Н.Селиверстовой. – Владимир, 2004. 6. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб., 1999. 7. Такман Б.У. Педагогическая психология. – М., 2002. 8. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. - М., 1984. 9. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. Под ред. И.И.Ильясова, В.Я. Ляудис. – М., 1980.
1. Понятие об обучении. Основные цели процесса обучения: образовательная, развивающая, воспитательная Все основные изменения поведения и деятельности ребенка в процессе возрастного развития являются фактами научения. Научение – это устойчивое целесообразное изменение деятельности, которое возникает благодаря предшествующей деятельности и не вызывается непосредственно врожденными физиологическими реакциями организма. Наряду со стихийным освоением знаний и умений научение во многих случаях осуществляется в специально организованных условиях как целенаправленный процесс. Эту целенаправленную организацию научения называют обучением. Обычно под обучением понимается передача человеку определенных знаний, умений, навыков (ЗУН). Но ЗУН – это формы, результаты определенных психических процессов в психике человека, которые возникают в ходе его собственной деятельности. Поэтому отношение «учитель – ученик» не может быть сведено к отношению «передатчик – приемник». В нем необходимы активность и взаимодействие обоих участников процесса обучения. Н.Ф. Талызина в теории обучения процесс учения рассматривает как формирование познавательной деятельности учащегося, располагающего системой независимых характеристик этой деятельности и знанием основных этапов ее становления как перехода из плана общественного опыта в план опыта индивидуального. Поэтому, задача обучения – сформировать такие виды деятельности, которые с самого начала включают в себя заданную систему знаний и обеспечивают их применение в заранее предусмотренных пределах. Обучение (И.А.Зимняя) – это целенаправленная последовательная передача общественно-исторического социокультурного опыта другому человеку в специально организованных условиях семьи, школы, вуза. Обучение (Е.Н.Селиверстова) – это двухсторонняя деятельность, двухстороннее взаимодействие учителя и ученика, гармоничная связь, внутренняя согласованность которых основана на неодинаковости позиций учителя и ученика: учитель выполняет функцию организатора и руководителя, основные усилия которого направлены на стимулирование самостоятельной деятельности ученика по усвоению содержания образования; деятельность ученика, занимаемая им позиция – это позиция человека познающего, человека как субъекта познания. Таким образом, говоря о процессе обучения, подчеркивается, что эта деятельность особая, обусловленная взаимосвязью 2-х субъектов, находящихся в гармонии. Следовательно, обучение есть процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные ЗУНы. При этом обучающий управляет активностью обучаемого, создавая необходимые условия, направляя, контролируя ее, предоставляя нужные средства и информацию. Цель обучения рассматривается не только в плане приобретения знаний, а в плане обогащения, «перестраивания» личности ребенка. По мнению Эльконина Д.Б., «результатом учебной деятельности, в ходе которой происходит усвоение научных понятий, является, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие». С.Л. Рубинштейн в качестве цели обучения выделяет 2 стороны: освоение определенной системы знаний и развитие способностей ребенка. При этом процесс прочного усвоения знаний является центральной частью процесса обучения. В него включается восприятие материала, его осмысливание, запоминание и то овладение им, которое дает возможность свободно им пользоваться в различных ситуациях. В процессе усвоения знаний выделяется несколько взаимосвязанных сторон: первичное ознакомление с материалом или его восприятие, его осмысление, специальная работа по его закреплению и овладение материалом в смысле возможности оперировать им в различных условиях, применяя его на практике. Каждый из этих моментов зависит от всех этапов процесса обучения. Прочность усвоения знаний зависит не только от последующей специальной работы по их закреплению, но и от первичного восприятия материала, а осмысленное его восприятие – не только от первичного с ним ознакомления, но и от всей последующей работы, включая и повторительную. Основные цели процесса обучения (Петровский А.В.): 1) образовательная – обогащение учащихся ЗУНами, обеспечивающее способность к самоорганизации деятельности, выходящей за пределы усвоенных ЗУНов; 2) развивающая – направленное умственное и духовное развитие человека; развивает только такое обучение, которое уделяет значительное место самостоятельной работе учащихся, использует особые подходы к обучению, которые не только учитывают содержание знаний, но и поисковую деятельность учащихся, которое формирует у учащихся способы приобретения знаний и умений; 3) воспитательная – формирование у учащихся системы ценностных отношений, соответствующих современной культуре; она реализуется тогда, когда учитель учитывает имеющиеся у учащихся реальные мотивы и опирается на них при организации обучения, ведет специальную работу по развитию положительного отношения к предмету и познанию вообще. 2. Структура обучения. Характеристики процесса обучения: мотивированность, развитость структуры обучения, гибкость обучения Педагоги главными структурными элементами процесса обучения называют следующие: 1) содержание образования (чему учить); 2) деятельность учителя (преподавание); 3) деятельность ученика (учение). Содержание образования определяет цели обучения. В содержании образования преимущественно реализуется заказ общества, то есть то, что должен освоить ребенок, чтобы войти в этот мир. Очень важно, каким образом учитель представляет себе содержание образования, так как именно этим обусловливается организация им процесса обучения. Преподавание – это деятельность учителя по организации усвоения учеником содержания образования и по руководству этим усвоением. Задача учителя состоит не в передаче «готового» знания, а в организации активной познавательной деятельности ребенка. Деятельность ученика – учение – это организованная учителем активная познавательная деятельность ученика, направленная на овладение содержанием образования и обеспечивающая самоуправление процессом учения. Немов Р.С. в структуре обучения выделяет следующие компоненты: 1) целевой: основная цель обучения – это развитие ученика; 2) содержательный: «чему учить», определяется спецификой предмета, возрастом учащихся, программой; 3) мотивационный: мотивы педагога, лежащие в основе его деятельности, педагог формирует мотивационную сферу учащихся; 4) исполнительный: методы, способы, приемы, формы обучения; 5) результативный. Характеристики процесса обучения (Немов Р.С.): 1) мотивированность: личная заинтересованность преподавателя в том, чтобы учащиеся как можно лучше усваивали учебный материал; глубина мотивированности оценивается по вовлеченности в учебный процесс самых значимых жизненных мотивов преподавателя, составляющих основу его личности; 2) развитость структуры обучения: наличие в арсенале преподавателя разнообразных действий, с помощью которых он может осуществлять свои функции, передавая учащимся ЗУНы, развивая их умственно и нравственно; 3) гибкость обучения: умение сочетать и использовать разные методы и приемы обучения, легко и быстро переходя от одного к другому. 3. Типы обучения Типы обучения (Петровский А.В., Ительсон Л.Б.): обучение складывается из определенных действий. Они зависят от положения, которое занимает ученик в поле педагогических воздействий: 1)пассивное восприятие и освоение преподносимой извне информации; 2) активный самостоятельный поиск, обнаружение и использование информации; 3) организуемый извне направленный поиск, обнаружение и использование информации. В первом случае учащегося рассматривают только как объект формирующих воздействий педагога. В основе научения лежат сообщение обучаемому готовой информации и требование к определенным учебным действиям. Во втором случае учащийся рассматривается как субъект, формирующийся под воздействием собственных интересов и целей. В основе такого научения лежат поиск и выбор учащимся информации и действий, отвечающих его потребностям и ценностям. В третьем случае учащийся выступает и как объект педагогических воздействий, и как субъект познавательной деятельности. Педагог организует внешние источники поведения (требования, ожидания, возможности) так, что они формируют необходимые интересы и ценности учащегося, а последние определяют активный отбор и использование учеником необходимой информации. Для каждого случая характерны свои способы управления деятельностью ученика, своя концепция и методы обучения. Преподнесение готовых знаний и умений выражается в концепции обучения как преподавание. Для него типичны следующие методы: сообщение, разъяснение, преподнесение, показ. Естественное самонаучение отражается в концепции обучения как стимуляции. Характерные для него методы – пробуждение интереса, удивления, любопытства. Направление познавательной активности выражает концепцию обучения как руководства. Его типичные методы – постановка проблем и задач, обсуждение и дискуссия, совместное планирование. Теория обучения Роберта Ганье описывает учение как последовательность процессов или стадий, каждая из которых требует, чтобы удовлетворялись разные условия для нормального процесса научения. Она фокусируется на процессах (стадиях), которые проходят учащиеся, и условиях, облегчающих ученику прохождение каждой стадии. Процессы обучения: 1) внимание; 2) мотивация; 3) выборочное восприятие характеристик; 4) семантическое кодирование: смысловая организация новой информации для лучшего запоминания (например, иллюстрация слов); 5) хранение в долговременной памяти; 6) поиск и воспроизведение информации; 7) практическое применение; 8) обратная связь. В соответствии с процессами выделяются следующие процедуры обучения, обеспечивающие осуществление в ходе урока каждого процесса обучения: 1) овладение вниманием учеников (словесное указание, использование сильного раздражителя, например, звука); 2) информирование учеников о цели учения: сообщение учителем цели и задачи урока; 3) стимулирование припоминания усвоенного ранее материала, имеющего отношение к изучению нового; 4) представление стимула: его отличительных особенностей (например, правило, определение); 5) обеспечение руководства учением: руководство учащимися при овладении выполнением какого-либо задания; 6) обеспечение практического применения: домашнее задание, письменная работа в классе, ответ; 7) обеспечение обратной связи: информация о результате деятельности учеников со стороны учителя; 8) оценка практического применения: оценка понимания выученного материала, а не просто заучивания; 9) закрепление информации в памяти и ее перенос: повторение и применение полученных знаний. Лекция 2. Учение, учебная деятельность. Структура учебной деятельности и факторы её целенаправленного формирования План 1. Учение и учебная деятельность. Этапы изучения учебной деятельности в отечественной психологии. 2. Структура учебной деятельности. 3. Формирование учебной деятельности. Литература 1. Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие. – М., 1985. 2. Давыдов В.В. Теории развивающего обучения. – М., 1996. 3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М., 1997. 4. Маркова А.К., Лидерс А.Г., Яковлева Е.Л. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте. – Петрозаводск, 1992. 5. Психическое развитие младшего школьника. Под ред. В.В. Давыдова. – М., 1990. 6. Турчин А.С. Введение в педагогическую психологию. – Иваново, 2003. 7. Цукерман Г. А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. – М., 1992. 8. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детском возрасте. – М.–Воронеж, 1997.
|
