Методы и формы профориентации.профессиональная ориентация — система мероприятий по ознакомлению с миром профессий и содействию в выборе профессии сообразно желаниям, склонностям и интересам человека и с учетом его способностей и возможности работать в избранной профессии. Профориентация — это научно обоснованное управление процессом сознательного самоопределения людей в целях удовлетворения их личных потребностей самореализации в труде и общественных потребностей в воспроизводстве трудовых ресурсов. Профессиональное самоопределение — это выбор профессии на основании анализа, оценки внутренних ресурсов субъекта выбора и соотнесения их с требованиями профессии и последующее формирование его как субъекта труда и профессионала. Процесс профессионального самоопределения состоит из следующих стадий: 1) возникновение и формирование профессиональных намерений и первоначальная ориентировка в различных сферах труда; 2) профессиональное обучение как освоение выбранной профессии; 3) профессиональная адаптация — формирование индивидуального стиля деятельности и включение в систему производственных и социальных отношений; 4) самореализация в труде — выполнение или невыполнение тех ожиданий, которые связаны с профессиональным трудом. Профориентация предполагает наличие системы мероприятий, направленных на разработку и реализацию рекомендаций по профессиональному самоопределению. Эта система включает ряд специфических и взаимосвязанных форм профориентационной деятельности: - психологическое изучение профессий — профессиография, психография, обоснование профессиональных требований к субъекту, классификация профессий; - профессиональное воспитание — развитие интересов, склонностей, способностей, личностных качеств в различных видах деятельности (познавательной, коммуникативной, игровой,учебной,трудовой); - профессиональное просвещение (профинформация) — обеспечение формирования знаний о мире профессий и условиях правильного их выбора, информирование о способах и условиях овладения профессией, пропаганда общественно значимых профессий и т. д.; - профессиональная консультация — система психолого-педагогических и медицинских мероприятий по изучению и оценке способностей и функциональных возможностей человека с целью помощи ему в обоснованном выборе профессии; - профессиональная адаптация — приспособление человека к профессиональным, социальным и психологическим факторам трудовой деятельности и формирование у субъекта индивидуального стиля деятельности. Профессиональная ориентация реализует следующие личные и общественные функции: - социальная функция — усвоение молодежью определенной системы социальных норм, ценностей и знаний, необходимых для адекватного выполнения профессиональной деятельности; - психолого-педагогическая функция — выявление и формирование интересов, склонностей, личностных особенностей, оказание помощи молодежи в выборе профессии, наиболее соответствующей психологическим качествам конкретного субъекта, определение путей, способов и условий оптимального развития этих качеств; - медико-физиологическая функция — выявление ограничений в состоянии здоровья для выбора конкретной профессии и коррекция профессиональных планов в соответствии с физиологическими возможностями организма; -экономическая функция — улучшение качественного состава работников, повышение удовлетворенности трудом, снижение текучести кадров, повышение профессиональной активности работников.
6. Педагогическая деятельность – это воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования. Функции педагогической деятельности: (функции (от лат.) - обязанность, назначение) Диагностическая функция педагогической деятельности связана с изучением учащихся и установлением уровня их обученности, развитости, воспитанности. Для этого педагогу необходимо владеть соответствующими методами диагностики. Презентативная функция состоит в изложении студентам содержания материала. Выделение этой функции основано на абстрагировании от конкретных форм обучения. Она ориентирована на сам факт изложения учебного материала. Инсентивная функция заключается в том, чтобы вызвать у студентов интерес к усвоению информации. Ее реализация связана с постановкой вопросов, оценкой ответов. 3. Корректирующая функция связана с исправлением и сопоставлением результатов деятельности самих студентов. 4. Диагностирующая функция обеспечивает обратную связь. Педагогические способности - это совокупность индивидуально-психологических особенностей личности учителя, обеспечивающая быстрый темп освоения профессиональной деятельности и успешность ее выполнения.
Н. В. Кузьмина определила в структуре педагогических способностей пять функциональных компонентов: гностический, проектировочный, конструктивный, организаторский, коммуникативный. Гностический относятся к сфере знаний педагога в области своего предмета, способов педагогического общения, знания психологических особенностей учащихся, умения осуществлять самоанализ собственной личности и деятельности. Коммуникативный выражаются в способности к общению, сотрудничеству, кооперации. Организаторский: Как бы хорошо ни был отобран материал, как бы интересно он ни был построен, учитель не достигнет успеха, если не сумеет организовать деятельность учащихся и свою собственную. Организаторский компонент предполагает включение учащихся в различные виды деятельности, формирование и организацию ученического коллектива. Таким образом, организаторская деятельность представляет собой практическое решение педагогических задач. Этот компонент Н. В. Кузьмина рассматривает как синтез гностической, проектировочной, конструктивной и коммуникативной деятельности, воплощенный во взаимодействии педагога с учащимися. Проектировочный включает умения: формулировать систему целей и задач; планировать деятельность учащихся; планировать собственную деятельность. Конструктивный. Конструктивная деятельность включает в себя: отбор и композиционное построение учебно-воспитательного материала для передачи учащимся; проектирование деятельности учащихся в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями, собственной будущей деятельности и поведения с учетом возможностей учащихся. 7. Педагогические умения представляют совокупность самых различных действий учителя, которые прежде всего соотносятся с функциями педагогической деятельности, в значительной мере выявляют индивидуально-психологические особенности учителя (преподавателя) и свидетельствуют о его предметно-профессиональной компетенции. Первая группа включает в себя следующий ряд педагогических умений. Преподаватель должен уметь: • увидеть в педагогической ситуации проблему и сформулировать ее в виде педагогических задач, при постановке педагогической задачи ориентироваться на ученика как на активного участника учебно-воспитательного процесса; изучать и преобразовывать педагогическую ситуацию; • конкретизировать педагогические задачи, принимать оптимальное решение в любой создавшейся ситуации, предвидеть близкие и отдаленные результаты решения подобных задач. Вторую группу педагогических умений составляют: • работа с содержанием учебного материала; • способность к педагогическому истолкованию информации; • формирование у школьников учебных и социальных умений и навыков, осуществление межпредметных связей; • изучение состояния психических функций учащихся, учет учебных возможностей школьников, предвидение типичных затруднений учащихся; • умение исходить из мотивации учащихся при планировании и организации учебно-воспитательного процесса; • умение использовать сочетания форм обучения и воспитания, учитывать затрату сил и времени учащихся и учителя. Третья группа педагогических умений относится к области психолого- педагогических знаний и их практического применения. Преподавателю следует: • соотносить затруднения учащихся с недочетами в своей работе; • уметь создавать планы развития своей педагогической деятельности. Четвертая группа умений — это приемы, позволяющие поставить разнообразные коммуникативные задачи, из которых самые главные — создание условий психологической безопасности в общении и реализация внутренних резервов партнера по общению. Пятая группа умений включает в себя приемы, способствующие достижению высокого уровня общения. К ним относятся: • умение понять позицию другого в общении, проявить интерес к его личности, ориентация на развитие личности ученика; • способность истолковывать и читать его внутреннее состояние по нюансам поведения, владение средствами невербального общения (мимика, жесты); • умение встать на точку зрения ученика и создать атмосферу доверия в общении с другим человеком (ученик должен ощущать себя уникальной полноценной личностью); • владение приемами риторики; • использование организующих воздействий по сравнению с оценивающими и особенно дисциплинирующими; • преобладание демократического стиля в процессе преподавания, умение с юмором отнестись к отдельным аспектам педагогической ситуации. Шестая группа умений. Это умение удерживать устойчивую профессиональную позицию педагога, понимающего значимость своей профессии, то есть реализация и развитие педагогических способностей; умение управлять своим эмоциональным состоянием, придавая ему конструктивный, а не разрушительный характер; осознание собственных положительных возможностей и возможностей учащихся, способствующее упрочению своей позитивной Я-концепции. Седьмая группа умений понимается как осознание перспективы собственного профессионального развития, определение индивидуального стиля, максимальное использование природных интеллектуальных данных. Восьмая группа умений представляет собой определение характеристик знаний, полученных учащимися в период учебного года; умение определять состояние деятельности, умений и навыков, видов самоконтроля и самооценки в учебной деятельности в начале и в конце года; умение выявить отдельные показатели обучаемости; умение стимулировать готовность к самообучению и непрерывному образованию. Девятая группа умений — это оценивание учителем воспитанности и воспи-туемости школьников; умение распознавать по поведению учащихся согласованность нравственных норм и убеждений школьников; способность учителя увидеть личность ученика в целом, взаимосвязь его мыслей и поступков, умение создавать условия для стимуляции слаборазвитых черт личности. Десятая группа умений связана с интегральной, неотъемлемой способностью учителя оценить свой труд в целом. Речь идет об умении увидеть причинно-следственные связи между его задачами, целями, способами, средствами, условиями, результатами. Педагогу необходимо переходить от оценки отдельных педагогических умений к оценке своего профессионализма, результативности своей деятельности, от частного к целому. Следует обратить внимание на то, что четвертая и пятая группа умений входят в сферу проблематики педагогического общения. Шестая и седьмая группы сопряжены с проблематикой социально-педагогической психологии личности (педагога и учащегося). Вторая, девятая и десятая группы умений связаны с областью педагогической, девятая и десятая группы умений связаны с областью социальной перцепции, социально-педагогического восприятия или, точнее, с социально-когнитивной (социально-познавательной) педагогической психологией (А. А. Реан). Десятая группа умений соотносится в основном с проблематикой самопознания, саморефлексии в личности и деятельности учителя, которая, как будет показано далее, непосредственно связана с вопросами познания педагогом личности учащегося.
Список литературы: 1. Бордовская Н. В., Реан А.А. Педагогика и психология. – СПб.: Пи- тер,2006. 2. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М.: Логос, 2005. 3. Климов Е. А. Психология профессионального самоопределения: учеб. пособие. - М.: Академия, 2005. 4. Психология для гуманитарных вузов / под ред. В.Н.Дружинина – СПб.: Питер, 2005. 5. Андриенко Е. В. Социальная психология: учеб. пособие. - М.: Акаде- мия, 2004.
|