Анализ стиля педагогической деятельности практики.Как мы знаем, существует много классификаций стилей педагогического общения со студентом. Я выбрала для себя стандартную. Она предполагает деление на: тоталитарный (либеральный), авторитарный и демократический стиль общения. Для себя я выбрала демократический. Со стороны преподавателя он предполагает стремление снять заторможенность, неловкость учащихся; ободрение, поддержка; оказание помощи в подборе слов, построении фразы; позитивную критику учащегося, демонстрирование заинтересованности в диалоге с учащимся. На деле же это оказалось не так сложно. Я старалась прочувствовать аудиторию, подобрать и подать материал,учитывая специализацию студентов, держать обратную связь, тем самым постоянно поддерживать взаимодействие со студентами. Так же старалась создать атмосферу доверия и уважения в аудитории. Из минусов могу подчеркнуть техническую не оснащенность аудитории. Было достаточно трудно говорить так, чтобы было хорошо слышно всем. Одним из моих недостатков можно назвать неуверенность и страх. Эти черты не покидали меня перед прочтением лекции, но как только я встала за кафедру, все эти «недуги» как рукой сняло.
ПЛАН-КОНСПЕКТ ЛЕКЦИИ
Тема: Психология личности Цели занятия: Образовательная цель: усвоение понятий личность, самооценка, притязания личности, психологические особенности волевой регуляции поведения, систематизировать знание по теме; Воспитательная цель: способность развитию творческой активности. Развивающая цель: способствовать формированию понятий о психологических особенностях личности. Тип урока: комбинированный, лекция с элементами беседы Методы обучения: словесный (рассказ - объяснение); практический (упражнения) Структура: 1. Организационная часть (2-3мин.) 2.Актуализация опорных знаний и способов действия (10-15 мин.) 3.Сообщение новой темы, постановка целей и задач, мотивация учебной деятельности. Изучение нового материала (40-48 мин.) 4. Закрепление нового материала мин.) 5.Задание на дом(3-5 мин.) 6. Подведение итогов (3-5 мин.) Список литературы: 1. Немов Р. С. Психология: В 3 кн. – М., 1997. 2. Общая психология / А. Г. Маклаков - СПб.: Питер, 2001. 3. Психология. Учебник. / Под реакцией А. А. Крылова. –М.: ПБОЮЛ М. А. Захаров, 2001. 4. Рогов Е. И. Психология человека. – М., 1999. ОРГАНИЗАЦИОННАЯ СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЯ I. Организационный этап 1.1 Приветствие 1.2 Отметка отсутствующих 1.3 Назначение дежурных II. Изложение нового материала Актуализация знаний Запишите тему и план занятия. Тема: «Психология личности». План: 1. Понятие «личность» 2. Самооценка 3. Притязания личности 4. Волевая регуляция поведения 1.Понятие «личность» Человек как субъект социальных отношений, носитель социально значимых качеств является личностью. Наряду с понятием "личность" мы используем и такие термины, как "человек", "индивид" и "индивидуальность". Все эти понятия имеют специфику, но все они взаимосвязаны. Наиболее общее, интегративное понятие — понятие "человек" — существо, воплощающее высшую ступень развития жизни, продукт общественно-трудовых процессов, нерасторжимое единство природного и социального. Но неся в себе социально -родовую сущность, каждый человек — единичное природное существо, индивид. Индивид — конкретный человек как представитель рода "homo sapiens", носитель предпосылок (задатков) человеческого развития. Индивидуальность — неповторимое своеобразие конкретного человека, его природных и социально-приобретенных свойств. В понятии "личность" на передний план выдвигается система социально значимых качеств человека. В связях человека с обществом формируется и проявляется его социальная сущность. Каждое общество формирует свой эталон личности. Социология общества определяет психологические типы данного общества. Личность имеет многоуровневую организацию. Высший и ведущий уровень психической организации личности — ее потребностно-мотивационная сфера — направленность личности, ее отношение к обществу, отдельным людям, к себе и своим общественным и трудовым обязанностям. Но для личности существенна не только ее позиция, но и способность к реализации своих отношений. Это зависит от уровня развития деятельностных возможностей человека, его способностей; знаний и умений, его эмоционально-волевых и интеллектуальных качеств. Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и т. д. Эти свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе. Наследственная основа человеческого организма (генотип) определяет его анатомо-физиологические особенности, основные качества нервной системы, динамику нервных процессов. В биологической организации человека, его природе заложены возможности психического развития. Но человеческое существо становится человеком только благодаря освоению опыта предшествующих поколений, закрепленного в знаниях, традициях, предметах материальной и духовной культуры. Развитие личности — формирование системы ее социально положительных качеств — требует определенных общественных предпосылок, социального запроса. В становлении индивида как личности существенны процессы личностной идентификации (формирование у индивида отождествленное™ себя с другими людьми и человеческим обществом в целом) и персонализации (осознание индивидом необходимости определенной представленности своей личности в жизнедеятельности других людей, личностной самореализации в данной социальной общности). С другими людьми личность взаимодействует на основе "Я"-концепции личностной рефлексии — своих представлений о самой себе, своих возможностях, своей значимости. Личностная рефлексия может соответствовать реальному Я, но может и не соответствовать ему. Завышенные и заниженные уровни личностных притязаний могут порождать различные внутриличностные конфликты. ПЛАН-КОНСПЕКТ СЕМИНАРСКОГО ЗАНЯТИЯ
Тема семинарского занятия: Виды воображения. Цель: расширить знания студентов о видах воображения. Задачи: - расширить знания о таких видах воображения, как творческое воображение, мечты и фантазии; - научить проявлять уважение к докладчику; - стимулировать активное обсуждение доклада; - повысить мотивацию изучения психологии; - развить умение самостоятельной работы, поиска, отбора и переработки информацию. Тип занятия: Итоговый семинар проводится в заключение изученной темы. Студенты имеют возможность продемонстрировать не только теоретические знания, но и навыки самостоятельной работы и самостоятельного анализа. Студенты принимают активное участие в коллективном объяснении вынесенных для обсуждения вопросов. Форма семинара - доклады с обсуждением. Это активная форма учебного занятия, все студенты могут дополнять докладчиков, выступать с дополнениями и замечаниями, после прочтения доклада. Формы педагогического контроля - групповая и индивидуальная. При прочтении доклада оценивается правильность ответа по содержанию, свидетельствующая об осознанности усвоения излагаемых знаний; полнота ответа; понимание знаний; самостоятельность суждений и выводов; логическая последовательность, завершенность ответа и культура речи. Планируемое время: 90 мин. Кто проводит занятие: Кочеткова Е.И. Технические средства обучения: мультимедийный проектор, CD-диск. Задание студентам для подготовки к занятию: Темы докладов и выступлений 1. Теории сна и сновидений. 2. Творческое воображение. 3. Мечты и фантазии. Вопросы для размышления и дискуссии: 1.Разница в толковании сновидений З. Фрейда и К. Юнга. 2. Можно ли развить творческое воображение? 3. Роль мечты в жизни человека. Домашнее задание: подготовиться к контрольной работе по теме «Воображение». Литература: 1. Власов Н.А., Вейн А.М., Александровский Ю.А. Регуляция сна. М.: Наука, 1983. 2. Вольперт И.Е. Сновидения в обычном сне и гипнозе. - Л.: Медицина, 1966. 3. Джонсон. Фантизии и сновидения. М.,1997. 4. Ковальзон В.М. Необычайные приключения в мире сна и сновидений // Природа. - М., 2000. - № 1. 5. Современная теория сновидений. - М. "ACT", Рефл-Бук. 1998. 6.Фрейд З. Толкование сновидений" Санкт-Петербург изд. "Алетейя" 1998г. 7. Розет И.М. Психология фантазии. Экспериментально-теоретическое исследование внутренних закономерностей продуктивной умственной деятельности. - Минск, 1977.
|
