ЛОКУС КОНТРОЛЯ ЛИЧНОСТИ.

Личностный контроль — это осознание индивидом того, в какой мере он способен контролировать свои решения и поведение, а в ко­нечном счете свою жизнь и судьбу. Очевидно, что у различных людей представле­ния об этом неодинаковы.

Концепция локусов контроля была предложена в конце 1960-х гг. Джулианом Роттером — одним из основоположников теории социального научения.

Дж. Роттер:

люди делятся на тех, кто уверен, что по преимуществу сам контролирует собственную жизнь, и на тех, кто убежден в обратном, т. е. в том, что их жизнь и судьба находятся во власти каких-либо внешних сил: обстоятельств, других людей, неконтролируемых политических, социальных, экономических процессов и т. д.

У первой категории людей развит внутренний локус контроля, а у второй соответственно внешний.

Люди с внешним локусом контроля отличаются социальной пассивностью и, оказавшись в неблагоприятных обстоятельствах, не пытаются переломить ситуацию в свою пользу. Люди такого типа сильнее, чем люди с внут­ренним локусом контроля, подвержены социальному влиянию.

Люди с внутренним локусом контроля отличаются лучшим физическим и психическим здоровьем. По другим показателям, таким как самооценка, уровень оптимизма, развитость социальных навыков и т. д., дела у них обстоят лучше, чем у людей с внешним локусом контроля.

Локус контроля

Индивидуальные различия в локусах контроля закладываются в детстве и обусловлены отношением родителей к ребенку, а в целом — локусом контроля самих родителей - локус контроля передается от родителей к детям через воспитание (научение).

Локус контроля выражает некую общую жизненную установку индивида.

У каждого человека, вне зависимости от его локуса контроля, всегда имеется достаточно таких сфер жизни, где он самостоятелен или, по крайней мере, уверен, что контролирует свое поведение и жизненные обстоятельства.

Феномен выученной беспомощности

Мартин Селигман (1975):

Животное (собака) помещалось в такие усло­вия, когда не могло избежать ударов электрическим током.

Позднее, когда экспериментатор создавал другие условия, позволяющие уклоняться от ударов, собака, пережившая ситуацию безысходности, уже не пыталась этого сделать и безучастно переносила электрошок.

переживание состояния неконтролируемых последствий приводило к возникновению у животного трех видов дефицита -

1 — дефицит мотивации: собака не пыталась научиться новому поведению.

2 — когнитивный дефицит: отсутствие попыток освоить новое поведение приводило к отсутствию нового опыта, и животное не приобрета­ло нового опыта, так как у него отсутствовало желание и стремление его получить.

3 — эмоциональный дефицит: животное впадало в депрессию, у него пропа­дал интерес к жизни, что в естественных условиях неизбежно приводит к гибели.

Приобретенная беспомощность, таким образом, оборачивается животного смертью.

Феномен выученной беспомощности

Может возникать у определенных социальных групп, например у детей и стариков од влиянием существующих в обществе стереотипных представлений о слабости и недееспособности стариков и детей.

Общество «наклеивает» ярлыки на эти возрастные категории, навязывая убеждения, что дети в силу инфантилизма, неразвитости, а пожилые люди в силу старческой слабости (как интеллектуальной, так и физической) не могут обходиться без опеки со стороны других людей.

Человек начинает воспринимать себя как слабого и беспомощного, не способного к самостоятельной жизни.

Элен Лангер и Джудит Родин(1976,1977) – исследование в пансионате для престарелых:

разделили всех пансионеров на две группы, каждой из которых предписывались свои правила проживания.

Для одной группы (жильцы одного этажа) условия жизни и правила поведения были типичными для домов престарелых: тотальная опека обслуживающего персонала, жизнь по распорядку, составленному администрацией, режим и предписанния врачей, никаких обязанностей по уходу за своей комнатой и даже по уходу за собой.

Жизненные условия сводили к минимуму их самостоятельность и чувство контроля.

Элен Лангер и Джудит Родин(1976,1977) – исследование в пансионате для престарелых:

Для второй группы (жильцы другого этажа): возможность самим устанавливать распорядок дня, обставлять комнату, ухаживать за комнатными растениями, самостоятельно поддерживать порядок в комнате, заказывать кинофильмы и пределять время их просмотра.

Пансионеров попросили, чтобы они активно жаловались на недостатки в пансионе, протестовали и выражали несогласие с тем, что им не нравилось.

Была предоставлена возможность для проявления элементарной, разумной самостоятельности.

Элен Лангер и Джудит Родин(1976,1977) – исследование в пансионате для престарелых:

Результаты:

1. Через 3 недели старики из экспериментальной группы стали сообщать, что у них значительно улучшилось самочувствие. Об этом же свидетельствовал и обслуживающий персонал пансионата, отмечая, кроме того, высокую активность, расширение круга интересов и улучшение душевного состояния у своих подопечных.

2. Спустя 18 месяцев, когда исследовательницы вновь приехали в пан­сионат, служащие пансионата продолжали отмечать высокую активность, общи­тельность, жизнерадостность стариков из экспериментальной группы.

По мнению врачей, у этих пансионеров улучшилось состояние здоровья.

3. Наблюдения обнаружили различия между двумя группами стариков в уровне смертности. Если в первой (контрольной) группе за отмеченный период умерло 30% стариков, то во второй только 15%.

Иллюзия контроля поведения

Даже в тех ситуациях, которые заведомо нельзя контролировать, люди все равно пытаются это делать, создавая иллюзию контроля.

Например,

действия студентов для того, чтобы вытащить «счастливый» билет;

покупатели лотерейных билетов, долго выбирающие, осматривающие их со всех сторон и даже обнюхивающие билеты.

Элен Лангер (1975):

участие в лотерее — одна из тех ситуаций, где выигрыш определяется чистой случайностью, а не способностями и умениями человека.

Тем не менее многие люди полагают, что и в этих условиях они могут контролировать ход событий и влиять на результат.

В этом случае человек наиболее явно создает иллюзию контроля.

Иллюзия контроля —своего рода реактивное психическое сопротивление в ситуа­циях, которые невозможно контролировать.

Таким образом, при помощи иллюзии контроля люди стремятся поддерживать свою Я-концепцию.

ПОНЯТИЕ, СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ.

Понятие «социализация» является одним из ключевых в работе организатора работы с молодежью. Он широко используется в философии, психологии, социологии и педагогике. Однако однозначного определения не выработано.

Социализация – процесс, а также результат усвоения человеком опыта общественной жизни и общественных отношений, который обеспечивает ему адаптацию в современном ему обществе.

В процессе социализации человек приобретает убеждения, общественно одобряемые формы поведения, навыки социального взаимодействия.

Можно говорить о социализированной и десоциализированной личности.

Социализация – двусторонний процесс. С одной стороны, индивид усваивает социальный опыт путем вхождения в социальную среду, с другой – он активно воспроизводит систему социальных связей, преобразуя и социальную среду, и себя самого.

Человек не только воспринимает социальный опыт и овладевает им, но преобразует его в собственные ценности, установки, позиции.

Социализация начинается по сути с момента рождения и продолжается всю жизнь, так как человек переходит из одной социальной группы в другую (безработные, беженцы, пенсионеры).

Социализация одновременно типична и единична:

- социализация в той или иной социальной группе протекает похоже,

- на социализацию влияет индивидуальная специфика человека.

Понятие «социализация» не подменяет понятия «воспитание», «развитие личности» и т. п., хотя они стоят достаточно близко. По Мудрику Анатолию Викторовичу, социализация – более широкое понятие, чем воспитание. Воспитание – процесс педагогически организованного, целенаправленного влияния на человека. По Андреевой Галине Михайловне, социализация ближе в развитию личности, чем к воспитанию. К социализации примыкает понятие социально-психологической адаптации как приспособления личности к изменениям среды, овладения ролью в иной социальной ситуации. Это один из механизмов социализации.

Структура социализации:

- содержание, т. е. что предлагается личности в качестве социального и культурного «меню», какие картины мира, установки, стереотипы и ценности формируются;

- широта, т. е. число сфер, к которым смогла приспособиться личность; определяет, насколько социально зрелой и развитой является личность.

Содержание социализации проявляется в шаблонах поведения, привычках, взглядах (особенно ярко проявляется у людей разных национальностей).

Социализация личности осуществляется в результате ее включения в различные социальные группы, взаимодействие с другими людьми и приобретение соответствующих умений. Поэтому исходной для социализации является наличие у человека потребности в общении.

Три основные сферы, в которых происходит социализация:

- деятельность (происходит выбор видов деятельности, их иерархия, выделение ведущего вида, освоение соответствующих ролей),

- общение (неразрывно связано с деятельностью, усложняются диалоговые формы, вырабатывается умение ориентироваться на партнера, адекватно его воспринимать),

- самосознание (становление образа Я – «Я-концепции»).

Главный критерий социализированности – не степень приспособленчества, конформизма, а степень независимости, уверенности, самостоятельности, инициативности. Главная цель социализации – в удовлетворении потребности в самоактуализации (Абрахам Маслоу), в развитии способностей, а не в нивелировке личности.

Стадии социализации

По Фрейду:

- первичная (оральная, анальная и фаллическая),

- маргинальная (промежуточная) – социализация подростка, псевдоустойчивая по сути,

- устойчивая – связана со стабильным положением в обществе, обретением определенного статуса и набора ролей,

- последняя – сопряжена с утратой статуса и ряда ролей, связана с дезадаптацией.

Отечественный подход связан с трудом (отголоски марксизма):

- ранняя (до школы),
- стадия обучения,

- трудовая,

- послетрудовая (дискуссия: десоциализация?), по Эрику Эриксону – стадия зрелости, когда человек может обрести мудрость.

По Лоренсу Кольбергу:

- доконвенциональный уровень морального развития (до 7 лет) – поведение определяется стремлением избежать наказания и получить поощрение,

- групповой (около 13 лет) – поступок оценивается с точки зрения референтной группы,

- постконвенциональный (достигают лишь 10% детей старше 16 лет) – проявляется общечеловеческий уровень идентичности.

Факторы социализации личности принято разделять на макро- (обусловленные проживанием в больших общностях – страна и т. п.), мезо- (нация, регион, село или город) и микрофакторы (малые группы), отражающие социально-политические, экономические, исторические, национальные и другие особенности развития личности.

Конкретные группы, в которых личность приобщается к системе общественных норм и ценностей, называют институтами социализации:

- семья,

- школа (в широком смысле – вся система образования),

- для взрослых – трудовой коллектив,
- неорганизованная среда (от «уличных» явлений до телевидения),

- общественные объединения разного рода,

- иногда выделяют еще и систему досуга – учреждения культуры. (??)

Влияние исторического этапа на социализацию (Гумилев Лев Николаевич).

Особенности социализации в условиях общественного кризиса, при нарушении «идеологической целостности» (Эрик Эриксон).