Алгоритм управления - (АУ) в дидактическом процессе

Управление познавательной деятельностью - (Пд) учащихся - необходимая и наиболее значимая составная часть ДПр. Об этом убедительно свидетельствует анализ научных публикаций [16,64,126,78,12,132,1,18,136,31,17,50,15,62,37,49,25,66,105,54,135], в которых раскрываются особенности управления Пд обучающихся при решении различных дидактических задач. Прежде чем изложить существующие в современной дидактике и психологии подходы к управлению Пд обучающихся, целесообразно остановиться на сущности и особенностях этого процесса. Управление Пд учащихся абсолютное большинство исследователей трактует как особую социально детерминированную Д, имеющую целенаправленный системный характер и содержащую в своей основе единство процессов преподавания и учения [25]. В качестве предмета управления выступают психолого-педагогические законы, закономерности и условия эффективной Д преподавателя и обучающихся по реализации основных управленческих функций. При этом ДПр не рассматривается в качестве механической суммы двух названных составляющих. Он раскрывается как целостное явление, суть которого отражает единство познания и педагогического взаимодействия учащихся и преподавателя в разнообразных формах их осуществления. Деятельность преподавателя выступает ведущей, управляющей, и определяет взаимодействие педагога и студента, необходимое для перевода последнего на требуемый уровень обученности. Учение рассматривается как одна из сторон ДПр, которая представляет собой Д самого обучающегося по овладению ЗУНами, СУДами и т.д. Познавательная деятельность (Пд) учащегося как способ усвоения знаний - (З) и действий - (d) преобразует природные качества студента (обучаемость) в социально и профессионально значимое качество личности (Л) - oбученность. По своему содержанию Пд может быть умственной, теоретической, практической, манипуляционной, трудовой, правовой. В современной педагогике управление Пд учащихся рассматривается как род педагогической Д, направленной на достижение высокого качества их подготовки при минимально возможных затратах временных и других ресурсов. Преподаватель и студент в этом процессе образует сложную самонастраивающуюся систему управления с устойчивым функционированием, которая с учётом взаимоотношений людей содержит особый смысл, имеет специфические особенности, и намного сложнее любой технической (кибернетической) системы, т.к. условия протекания процесса обучения постоянно меняются неопределённым образом. В этих условиях важно учитывать не только групповой характер обучения, но и возможность индивидуального формирования у студента личностных и профессиональных качеств. Что это за условия, при которых управление Пд студентов может наиболее полно реализовать свои функции? Они связаны с тем, что управление - (У):

§ обусловлено потребностями государства в подготовке квалифицированных кадров, в формировании гармонично (всесторонне) развитой личности выпускника вуза;

§ определено социальным заказом - (СЗ) на выпускника вуза, поставленными дидактическими Ц и заданиями, реализуется через содержание обучения - (СО), методы, формы и средства организации УВП;

§ зависит от условий, в которых осуществляется управление, от стиля педагогического руководства преподавателя, а также от наличия самообучения и самообразования студентов;

§ организуется с учётом индивидуальных характеристик учащихся (направленности, мотивации, черт характера, способностей и т.д.), но не на основе приспособления к ним, а как проектирование новых уровней их развития;

Среди основных принципов управления Пд учащихся в УВП целесообразно выделить следующие:

§ гуманистическая направленность;

§ социальная обусловленность и научность;

§ целенаправленность, системность и целостность;

§ преемственность и последовательность;

§ объективность и полнота информации (Инф);

§ сочетание педагогического управления с развитием сознательности и активности инициативы и самостоятельности студентов.

Сравнительный анализ [25] названных принципов и признаков разработки и применения ССЛТКОО [49] показывает, что они обладают высокой степенью общности и достаточно полно коррелируют между собой, так как предусматривают знание Ц управления и возможностей определить степень приближения к ним при любом варианте управления. Эти принципы предусматривают также: 1) установление исходных состояний управляющей и управляемой подсистем; 2) выработку программ управления; накопление и обработку данных обратной связи (ОС) в каждый момент управления; 3) выработку и реализацию психолого-педагогических воздействий по данным ОС; 4) формулирование критериев достижения поставленной Ц; 5) содержание минимального числа ступеней управления; влияние выработанной системы управления (СУ) на конечные результаты; адаптивность СУ, т.е. её преобразование в соответствии с изменением условий и Ц. Такой вывод позволяет утверждать, что процесс управления Пд студентов можно рассматривать с позиций технологического подхода к организации учебного процесса в вузе. Обратимся к изложению других подходов к управлению Пд учащихся.

5.4.1. Подход современной педагогической риторики [156]

как теории управления мыслеречевой деятельностью – (МРД)

Согласно данному подходу под управлением МРД понимается система действий субъекта (АУ), направленная на создание оптимальных условий для эффективного функционирования и творческого развития МРД говорящего в аудитории [156]. Поэтому данный подход подразумевает управленческие действия субъекта, направленные на систематизированную, конструктивную и результативную (действенную) МРД, то есть

У(МРД) = (Си.д) Ù (Кон.д) Ù (Рез.д), (57а)

где (Си.д) - это деятельность по усвоению действенных и необходимых связей между компонентами МРД, включающаяся:

1) упорядочение компонентов, показывающее какой компонент из какого вытекает и каким обусловлен;

2) классификацию компонентов как декомпозицию на существенные и несущественные, главные и второстепенные.

(Кон.д) - конструктивная направленность МРД, заключающаяся в том, что субъект, прежде чем материализовать свои мысли в слова и действия, ставил себя постоянно в ситуацию выбора между меньшим и большим злом, учитывая интересы других субъектов (понимая, сопереживая, сочувствуя).

(Рез.д) - это система конкретных действий включающая: а) изображение замысла (концепции) исследуемого; б) продумывание этапов его реализации; в) непосредственная реализация замысла; г) корректировка замысла в процессе реализации; д) получение результата реализации замысла; е) критическое оценивание результата; ж) совершенствование результата и замысла в целом.

Чтобы управлять МРД, необходимо руководствоваться основными принципами (фундаментальными основаниями управления), соответствующими современной парадигме образования:

(п-п-1): принцип приоритета концепции (замысла) и целостного осмысления предмета МРД;

(п-п-2): принцип системного изучения и моделирования конкретной аудитории как субъекта реализации концепции для её понимания;

(п-п-3): принцип учёта многовариантности реализации концепции;

(п-п-4): принцип ненасильственности (нежёсткости) педагогических воздействий на аудиторию для глубинного понимания концепции;

(п-п-5): принцип действенности словесной формы и использование говорящим системы коммуникативных качеств речи;

(п-п-6): принцип «субъект-субъектных» отношений для обеспечения общения и взаимопонимания;

(п-п-7): принцип рефлексии для исследований качества и эффективности реализации продукта МРД.

Тогда управление МРД в конкретных ситуациях сводится, по сути, к совокупности действий:

У(МРД) = [(Конц) Ù Мо(Ау) Ù Стр(П) Ù (Арг) Ù (Дсл.ф) Ù (Коррд) Ù (Эфф) ] (57б)

(Конц) - целостное осмысление предмета деятельности;

Мо (Ау) - системное моделирование аудитории при помощи групп признаков (СДП, СПП, ИЛП);

Стр (П) - разработка стратегии (программы) деятельности;

(Арг) - использование аргументации и педагогического сотрудничества для ненасильственного воздействия на аудиторию;

(Дсл.ф) - использование системы коммуникативных качеств речи;

(Коррд) - корректировка мыслительного содержания и управления говорящим собственного поведения и управления поведением аудитории;

(Эфф) - рефлексивные условия по анализу эффективности и качества полученного результата.

Укрупненная поэтапная технология управления МРД с помощью указанных выше принципов педагогической риторики и технологии принятия решений [156, 63] такова:

1.1. Создание замысла.

1.2. Моделирование аудитории (субъекта).

1.3. Разработка программы (стратегии).

2.1. «Запуск» концепции с целью его реализации путём ненасильственного воздействия на аудиторию.

2.2. Использование коммуникативных качеств речи в процессе реализации мыслительного продукта.

2.3. Корректировка мыслительного содержания по ходу управления.

3.1. Изучение ощущений, логический анализ мыслительного продукта, корректировка полученного результата с выявлением качества и его эффективности.

5.4.1.1. Более детальная технология управления МРД сводится к следующим этапам-положениям, базирующимся на основных принципах-основаниях педагогической риторики [156].

I. Системное осмысление предмета МРД.

Наработка мыслительного содержания.

1.1.1 Собственное видение субъектом предмета деятельности.

1.1.2 Рефлексия собственного видения.

1.1.3 Освоение чужого опыта.

1.1.4 Выработка позиции.

Систематизация и оформление мыслительного содержания.

Образное осмысление и выражение позиции.

Логический анализ.

Цель.

Принципы.

Средства.

Ресурсы.

Результат.

Построение графа (структуры) содержания.

Диалогическое исследование мыслительного содержания.

II. Целостное изучение и моделирование аудитории при помощи групп признаков:

Социально-демографических.

Социально-психологических.

Потребность.

Мотив.

Отношение.

Понимание.

Индивидуально-личностных.

Экзистенционально-личностных.

III. Разработка программы (стратегии) МРД.

Стратегическая цель.

Проблема.

Найти (увидеть) проблему.

Сформулировать проблему (например, в виде проблемного вопроса).

Формирование вариантов решений.

Конструирование рационального варианта.

Тезис (главная мысль).

IV. Ненасильственное воздействие на аудиторию с целью достижения её глубинного понимания.

Активизация МРД.

Аргументация.

4.1.1.1 Силой собственной мысли путём убеждения и переубеждения.

4.1.1.2 Путём преодоления мыслительных барьеров.

Педагогика сотрудничества, логические и психологические проблемы.

Заинтересовать аудиторию.

вызвать аудиторию на размышление.

Осуществить организацию аудитории.

V. Использование системы коммуникативных качеств речи для создания действенной словесной формы:

Правильность.

5.2. Выразительность.

Ясность.

Краткость.

Точность.

Уместность.

VI. Формирование «субъект-субъектных» отношений взаимопонимания в конкретных ситуациях.

Корректировка мыслительного содержания по ходу общения.

Управление говорящим собственным поведением

Управление поведением аудитории.

VII. Исследование качества и эффективности реализации продукта МРД с помощью рефлексии.

Изучение ощущений (выявление и анализ).

Логический анализ с помощью ключевых (эвристических) вопросов.

VIII. Корректировка полученного результата с целью дальнейшего его совершенствования обобщение опыта.