Для приобретения и совершенствования необходимого профессионализма нужно детально знать структуру педагогической деятельности и владеть связанной с ней системой практических умений и навыков. Виды деятельности: - диагностическая; - ориентационно-прогностическая; - конструктивно-проектировочная; - организаторская; - информационно-объяснительная; - коммуникативно-стимулирующая; - аналитико-оценочная; - исследовательско-творческая. Диагностическая деятельность связана с изучением учащихся, установлением уровня их воспитанности и особенностей познавательной деятельности и поведения. Нельзя осуществлять учебно-воспитательную работу, не зная особенностей физического и психического развития каждого школьника, условий его жизни и семейного воспитания. Ориентационно-прогностическая деятельность выражается в умении учителя на основе знания особенностей и уровня воспитанности учащихся определить цели, задачи и направление предстоящей учебно-воспитательной работы, т.е. то, чего нужно добиться, что нужно улучшить в их обучении и поведении. Конструктивно-проектировочная деятельность состоит в том, что учитель, определив цели и задачи предстоящей учебно-воспитательной работы, моделирует и детализирует содержание, формы и методы ее осуществления. Организаторская деятельность направлена на вовлечение учащихся в намеченную учебно-воспитательную работу, придание ей увлекательных форм, распределение обязанностей между учащимися и побуждение их к проявлению активности. Информационно-объяснительная деятельность состоит в том, что обучение и воспитание фактически основаны на информационных процессах. Педагог выступает не только как организатор обучения и воспитания, но и как источник знаний, мировоззренческих и нравственно-эстетических идей. Для этого ему необходимо хорошо владеть своей наукой, а также методами учебно-воспитательной работы, уметь логично, доступно и эмоционально излагать изучаемый материал. Коммуникативно-стимулирующая деятельность связана с тем большим влияние учителя, которое он оказывает на умение общаться, воздействовать на учащихся своей личностью, поддерживать с ними гуманно-доброжелательные отношения, вселять в них уверенность в успехе, проявлять заботу, душевную теплоту и искренность в сочетании с тактичной требовательностью. Аналитико-оценочная деятельность заключается в постоянном анализе проводимой учебно-воспитательной работы, выявлении в ней положительных сторон и недочетов, в сравнении достигнутых результатов с теми целями и задачами, которые намечалось осуществить, что позволяет вносить необходимые коррективы в процесс обучения и воспитания. Исследовательско-творческая деятельность состоит в том, что применение педагогической теории само по себе требует от учителя известного творчества. Теоретические и методические идеи в педагогике отражают типичные учебно-воспитательные ситуации. Конкретные же условия обучения и воспитания слишком разнообразны, а иногда и неповторимы. Многие учителя, накапливая педагогический опыт, стремятся к его обобщению, готовят методические рефераты, доклады, а также научно-методические работы. В профессиональном росте учителя выделяют 4 основных уровня: педагогическую умелость, педагогическое мастерство, педагогическое творчество и новаторство. Под педагогической умелостью следует понимать такой уровень профессионализма учителя, который характеризуется обстоятельным знанием им своего учебного предмета, хорошим владением психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также обладанием довольно развитыми профессионально-личностными свойствами и качествами, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание. Педагогическое мастерство – это качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства педагогическая умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность обучения и воспитания учащихся. Педагогическое творчество учителя выражается во внесении в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических усовершенствований и отдельных инноваций, в рационализации методов и приемов обучения и воспитания без какой-либо ломки и коренной перестройки педагогического мастерства. Педагогическое новаторство – высший уровень профессионализма учителя, оно включает в себя внесение и реализацию существенно новых, прогрессивных теоретических идей, принципов и методов в процессе обучения и воспитания, благодаря чему обеспечивается высокое качество последних.
