Принцип воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса. Этот принцип вытекает из сущности гуманистического воспитания. Требовательность является своеобразной мерой уважения к личности ребенка. Эти две стороны взаимосвязаны. Их единство емко выразил Макаренко: как можно больше требований к человеку, но вместе с тем и как можно больше уважения к нему. Разумная требовательность продиктована потребностями воспитательного процесса, задачами всестороннего развития личности. Педагогический гуманизм выражается в том, что принципиальная и твердая требовательность обращена одинаково ко всем учащимся. Но это не противоречит тому, что в практической работе педагоги-мастера делают требовательность гибкой, индивидуализированной. Опыт показывает, что нецелесообразно использовать требование в жесткой, категоричной форме по отношению к дисциплинированному школьнику и в мягкой – по отношению к ленивому и безответственному. Требовательность должна быть рассчитана на достигнутый уровень развития личности ученика, должна соизмеряться с его возможностями. Важно следовать определенной системе в предъявлении требований: - сначала воспитатель выдвигает более простые требования, затем – более сложные; - наряду с предъявлением новых требований нужно напомнить воспитанникам о ранее усвоенных; - нельзя предъявлять много требований сразу; - предъявив требование, необходимо настойчиво и систематично приучать детей к его выполнению. У хорошего педагога требовательность к учащимся органично и динамично соединяется с требовательностью к себе. Разумное требование – норма уважения учителя к самому себе, к воспитаннику. Однако – это не единственное средство проявления уважения. Уважение к ребенку проявляется, во-первых, через опору на положительное. Школьники, которым очень часто напоминают о недостатках, начинают смотреть на себя как на неисправимых. Выявляя в ученике положительное и опираясь на него, доверяя ученику, педагог предвосхищает процесс положительного становления личности. В каждом ученике необходимо выявлять положительные черты, на которые можно опереться в процессе воспитания. У многих трудных детей исследователями выявлены следующие позитивные свойства: - большая энергия и жизнелюбие; - трудный ученик дорожит доверием своих товарищей; - в острой ситуации на трудного ученика можно положиться; - эти дети склонны к риску, но точно рассчитывают свои действия; - это люди с сильной волей; - следует учитывать, что самый черствый ученик откликается на интересующее его дело. Во-вторых, это доверие ребенку. Без видимых причин нельзя подвергать сомнению слова и дела детей. В-третьих, это создание атмосферы защищенности ребенка в коллективе. Защищенным себя ученик чувствует в том случае, если он уверен в том, что его не обидят, выслушают, вникнут в душевное состояние, помогут, но и одновременно потребуют нужного поведения. В-четвертых, уважение к ребенку проявляется в духовной щедрости педагога. Щедрость души воспитателя выражается в адекватной и даже несколько завышенной оценке воспитанников. При этом оценка должна быть как мгновенная вспышка: сверкнуть в нужный момент на фоне общей требовательности и строгости. Принципы воспитания тесно взаимосвязаны между собой, функционируют как целостная система. Они проявляются одновременно в любом элементе педагогического процесса. Только совокупное действие всех принципов обеспечивает успешное определение задач, отбор содержания, выбор форм, методов и средств воспитания.
