Глава VIII. Психология воспитания. ниями»'. Разрушение стереотипов — отрицательных форм поведе­ния (а именно это и становится одной из задач перевоспитания) — представляет собой значительный

ниями»'. Разрушение стереотипов — отрицательных форм поведе­ния (а именно это и становится одной из задач перевоспитания) — представляет собой значительный нервный труд. Сложившийся динамический стереотип — цепь реакций, которые осуществляют­ся одна за другой почти без участия сознания. Поэтому при попа­дании в привычную ситуацию (школьная, семейная или какая-либо другая обстановка) эта система реакций срабатывает, про­является часто автоматически. Даже если ученик дает слово испра­виться, сознает неприглядность своего поведения и хочет его из­менить, ему трудно затормозить привычные реакции в привыч­ных условиях. Только длительное неподкрепление этих привычных реакций и создание условий для их непроявления может разру­шить старый стереотип. Но перевоспитание предполагает не про­сто разрушение старого стереотипа, а замену его новым. Такая замена происходит в борьбе противоречий между старым и но­вым, т.е. одновременно с торможением отрицательных привычек должны создаваться условия для формирования опыта положи­тельных отношений. Как показывают обследования, для трудных детей характерно нарушение положительных связей, и, наобо­рот, очень прочными, действенными оказываются отрицательные связи с окружающей средой, связи с более запущенными стар­шеклассниками, правонарушителями.

Совершенно иначе будет идти процесс перевоспитания в том случае, когда воспитатель не только не допускает проявления ста­рых связей, привычек, но и включает подростка в новые связи, делает его полноправным членом коллектива, участником обще­ственной жизни коллектива. Изоляция трудного ребенка от сло­жившихся коллективов (класс, спортивная команда, кружок) за­ведомо обрекает его на установление и поддержание связей вне класса, на улице, во дворе. Так как ломка старого и формирова­ние нового стереотипа обязательно предполагает создание новых условий, то очень важно знать условия, которые породили «труд­ность» (безнадежность, вредные влияния окружающих, обстановка в семье), с тем, чтобы по возможности устранить их или изменить. М н о г о ценных.указаний, которыми можно воспользоваться при перевоспитании, содержится в учении А.А. Ухтомского о доми­нанте. Доминанта — это состояние нервной системы, стойкий, господствующий очаг возбуждения в мозге. Потребности, интере-

Павлов И.П. Поли. собр. соч. М.; Л., 1951. Т.Ш. Кн. 2. С. 333.

§ 3. Некоторые вопросы психологии перевоспитания 365

сы, взгляды, установки личности физиологически представляют собой не что иное, как доминанту.

Само состояние трудновоспитуемости может быть рассмотре­но с точки зрения учения о доминанте как засилье нежелательных отрицательно направленных доминант. Если обратиться к иссле­дованиям, посвященным изучению направленности личности под­ростков, которые стоят на учете в детских комнатах милиции, проходят через приемники-распределители или же находятся в специальных школах и училищах, то оказывается, что у них ги­пертрофированы материальные, личные, чисто органические по­требности (вкусно поесть, хорошо одеться и др.), духовные же потребности (познавательные, нравственные, эстетические) на­ходятся на низком уровне развития. Та же самая направленность характерна и для интересов этих подростков (просто гулять, хо­дить в кино, на танцы, играть в карты). Их идеалы базируются на детективных романах и отрицательных примерах из окружающей среды. Такая направленность личности создает вполне определен­ные доминанты. Раз возникшие доминанты продолжают удер­живаться даже в отсутствие раздражителя, создается своеобразное внутреннее состояние, которое как бы толкает подростка снова и снова совершать действия, связанные с доминирующим, господ­ствующим очагом. По закону торможения наличие этой сильно действующей доминанты тормозит проявление других, более бла­гоприятных, положительных в педагогическом отношении. Под­росток говорит о дурном, думает о дурном, он как бы глух к хоро­шим предложениям окружающих прочитать серьезную книгу, по­мочь другому человеку и т.д. Бороться с отрицательной доминан­той очень трудно, так как она может еще и усиливаться за счет других возбуждений.

Однако если возникают одновременно две доминанты, то они взаимно угнетают друг друга и побеждает, как правило, более сильная. На этом и должна быть построена вся система перевоспи­тания трудных: в противовес возникшим «дурным» доминантам нужно создавать, вызывать у подростков иные - полезные, «хо­рошие», укреплять, усиливать их до полного вытеснения ранее сложившихся. В связи с этим совершенно недостаточно, чтобы подросток отрекся от старых взглядов, потребностей, идеалов — следует заменить их новыми, чтобы новые вытеснили старые и заняли их место. Переключить его энергию с вредных путей на социально полезные, дать этой энергии новый, полезный с педа­гогической точки зрения выход, создать новые доминанты, найти