Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Глава VIII. Психология воспитания. ли в одной и той же форме, но у одного возникал смысловой барьер, а у другого нет




ли в одной и той же форме, но у одного возникал смысловой барьер, а у другого нет. Видимо, возникновение смыслового барь­ера зависит не только от внешних воздействий, но и от взаимо­действия воспитательного воздействия и индивидуальных особен­ностей, от того, как сам ученик оценивает действия воспитателя и предъявляемые требования. Например, в случаях, когда ему при­писывался мотив «не стараешься», «не хочешь», барьер возникал только тогда, когда в действительности он очень старался, пере­живал и осознавал это.

Если же ученик недостаточно старался или не осознавал того, что он старался, то смысловой барьер не возникал, так как в этом случае ребенок не воспринимал воздействие воспитателя как не­доброжелательное. Следовательно, его реакции определяются не только объективной справедливостью или несправедливостью дей­ствий учителя, но и внутренними психологическими особеннос­тями учащегося, связанными с его самооценкой и отношением к себе. Например, если даже воспитатель и отрицательно оценивает деятельность ребенка, то смыслового барьера может не возник­нуть, если у него не было высокой самооценки в этой деятельно­сти. В этом случае он не усматривает ничего предосудительного в действиях воспитателя. Таким образом, смысловой барьер возни­кал не в результате отрицательной оценки самой по себе, а в результате того, что оценка учителя своеобразно взаимодействует с самооценкой.

Надо иметь в виду, что самооценка ребенка формируется под влиянием оценок взрослых и результатов его собственной дея­тельности. В дальнейшем по мере формирования самооценка начи­нает активно влиять на поведение ребенка, определять его реак­ции на воздействие взрослых. Если он себя переоценивает, то впол­не справедливая и объективная оценка взрослого начинает ка­заться ему несправедливой. Это порождает отрицательную эмоци­ональную реакцию и приводит к нарушению контакта между ним и взрослым. У ребенка появляется отрицательное необъективное отношение к взрослым, что, в свою очередь, ведет к непослуша­нию, нежеланию учиться, конфликтам.

Формирование личности ребенка в значительной степени за­висит от того, как складываются отношения между его притяза­ниями, самооценкой, требованиями к себе и его реальными воз­можностями. Организуя воспитательную работу с классом, нужно учитывать различные особенности коллектива и прежде всего уро­вень его социальной зрелости. Л . И . Уманский и А.Н. Лутошкин


§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания353

выделяют ряд показателей уровня социальной зрелости класса. Один из них — организационное единство.

Степень организационного единства зависит от того:

а) есть ли в классе актив, обладающий необходимыми орга­
низаторскими качествами, пользуется ли он симпатиями и ува­
жением одноклассников;

б) преобладает ли в отношениях учащихся стремление к со­
трудничеству или нет;

в) согласованы ли действия одноклассников при выполне­
нии разных работ;

г) как решаются в классе вопросы взаимопомощи;

д) как в классе относятся к новеньким, помогают ли им ос­
воиться.

Другой показатель уровня развития группы — психологичес­кое единство, которое складывается из интеллектуального, эмо­ционального и волевого единств. Интеллектуальное единство за­висит от того:

а) есть ли в классе единство мнений;

б) прислушиваются ли ученики к мнению товарищей, стре­
мятся ли находить общий язык;

в) понимают ли они друг друга при выполнении совместной
деятельности.

О степени эмоционально-волевого единства можно судить по тому:

а) какой тон преобладает в классе (бодрый, приподнятый
или нет);

б) какие отношения установились между учащимися (добро­
желательные, товарищеские, заботливые или нет);

в) стремятся ли они быть вместе и во внеурочное время, со­
переживать;

г) способен ли класс преодолевать препятствие, трудности,
доводить дело до конца;

д) способны ли школьники сдерживать свои чувства в инте­
ресах дела своего класса.

Важнейший показатель уровня развития класса - направлен­ность деятельности. В этом отношении воспитателя должны инте­ресовать следующие проявления:

а) что больше всего ценится в классе (учеба, развлечения и т.д.);

б) характерны ли для детей высокие моральные ценности (бес­
корыстие, честность и т.п.).

В зависимости от того, как представлены все эти особеннос­ти, можно говорить о различном уровне развития класса. Если все


Поможем в написании учебной работы
Поможем с курсовой, контрольной, дипломной, рефератом, отчетом по практике, научно-исследовательской и любой другой работой





Дата добавления: 2015-06-15; просмотров: 242. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!

Studopedia.info - Студопедия - 2014-2022 год . (0.018 сек.) русская версия | украинская версия
Поможем в написании
> Курсовые, контрольные, дипломные и другие работы со скидкой до 25%
3 569 лучших специалисов, готовы оказать помощь 24/7