Глава VIII. Психология воспитания. ный стандарт, а целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности

ный стандарт, а целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности.

Организация воспитания связана с построением такой об­щественной практики, которая направляет развитие субъектив­ного мира человека, содействуя осознанному принятию им обще­ственных ценностей, самостоятельности в решении сложных нрав­ственных проблем в соответствии с образцами и идеалами обще­ства. Выявление психологией определенных законов развития лич­ности, ее становления на разных возрастных этапах онтогенеза с учетом «зоны ближайшего развития» и особых сензитивных пери­одов, когда растущий человек особенно чувствителен к обществен­ному мнению, утверждению себя среди окружающих, позволяет ориентировать педагогическую практику на построение принци­пиально новой целостной системы воспитания детей, подрост­ков, юношества, направленной на формирование у них самосто­ятельности и ответственности, принципиальности и чувства соб­ственного достоинства, творческой активности и критического мышления. Совершенствование системы воспитания требует не только качественного изменения деятельности специальных уч­реждений (различного типа школ, внешкольных детских учрежде­ний, детских и молодежных общественных организаций и пр.), но и переориентации всех институтов общества, связанных с духов­ной и производственной деятельностью, на усиление внимания, уважения к каждому растущему человеку как самостоятельной личности; привлечение молодых людей к участию в делах, имею­щих социальную значимость. При этом очень важно обеспечить единство общественного и семейного воспитания, позволяющее осуществлять коррекцию возникающих отклонений в развитии личности и поведении.

В целях создания широких возможностей для максимального самовыражения, самореализации, развития социальной активно­сти растущих людей требуется совершенствовать формы разнооб­разной деятельности как в системе официально созданных дет­ских подростково-юношеских организаций, так и в неформаль­ных объединениях. Обогащаясь духовными ценностями нового об­щества, каждый человек будет воспитываться не просто как носи­тель определенной суммы знаний, но пре^кде всего как гражданин с присущими ему идейными установками, моралью и интереса­ми, высокой культурой труда и поведения. Переходя к рассмотре­нию психологических механизмов воспитания, следует иметь в виду, что, по мнению большинства отечественных психологов, их основу составляет мотивационно-потребностная сфера человека.

§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания 343

В самом деле, в зависимости от того, какими мотивами руко­водствуется человек, мы по-разному оцениваем его поведение. В одной и той же деятельности ребенка фор-мирование качеств его личности зависит от того, чем и как мотивируется эта дея­тельность. Например, мы приучаем школьника открыто и смело критиковать других. Считается, что этим формируется принципи­альность. Но всегда ли достигается цель? Нет. Если критика моти­вируется желанием переложить свою вину на плечи другого, то вместо принципиальности формируются эгоизм и индивидуализм. Если критика ведется ради сведения личных счетов, то формиру­ются коварство и мстительность. Если выступление с критикой вызвано страхом перед учителем, то формируются угодничество и лицемерие.

Мотивационная сфера — это сложное образование. Мотивы различаются по уровню произвольности. Например, малыш по­буждается непосредственными мотивами. Или это органические потребности, или различного рода непосредственные интересы, которые непроизвольно заставляют его действовать. В дальнейшем ребенок начинает руководствоваться идеалами, взглядами, убеж­дениями, и поведение его произвольно направляется целями и намерениями. При этом формируемый нравственный облик ре­бенка будет зависеть от содержания убеждений, идеалов, намере­ний, от того, в какой степени они являются передовыми и про­грессивными. Среди мотивов поведения особенно существенную роль играют идеалы и убеждения. Еще Л.С.Выготский в свое время ставил вопрос о необходимости изучения идеалов ребенка, так как именно идеалы играют огромнейшую роль в овладении нрав­ственным поведением. Ученый считал, что отличительная черта психического развития заключается в том, что его результат в виде некоторого образца существует еще до начала развития в окружа­ющей ребенка общественной среде. Такие образцы (идеалы) на­правляют и регулируют процесс развития.

Другим основополагающим мотивом являются убеждения. В убеждениях проявляется собственное отношение ученика к раз­ным фактам, событиям, суждениям. Если он совершенно нейт­рально излагает материал, не дает собственной оценки изученно­му, то можно говорить только о знаниях, а не об убеждениях. Признак убеждения — наличие собственной оценки. О более вы­соком уровне убеждения свидетельствует и аргументация этой оцен­ки. Особенно важно, чтобы мировоззрение стало убеждением и соответствующим побуждением, мотивом поведения и деятель-