Глава VIII. Психология воспитания. его поступков (словесное поощрение, благодарность, заметка в стенгазете и др.) вызывают положительные эмоции

его поступков (словесное поощрение, благодарность, заметка в стенгазете и др.) вызывают положительные эмоции, чувство удов­летворения, побуждают поступать таким же образом в дальней­шем.

Порицание, осуждение ученика вызывают неприятные пере­живания, состояние неудовлетворенности от сознания, что он вызвал неудовольствие взрослых, товарищей. В результате появля­ется стремление в дальнейшем воздержаться от подобных действий. Использование поощрения и порицания требует со стороны вос­питателя большого такта. Ошибка в применении системы поощре­ний и наказаний вредно отражается на процессе воспитания лич­ности. Например, неумеренное поощрение, захваливание может принести немалый вред, так как формирует завышенную само­оценку. Отрицательная оценка (это относится как к оценке от­дельной личности, так и к оценке целого коллектива), если она часто повторяется, также нежелательна. Гете писал, что если в отношении с людьми вы часто подчеркиваете их недостатки, то вы никогда не сделаете их лучше. Он даже рекомендовал обра­щаться с людьми лучше, чем они того заслуживают. А.С. Макарен­ко говорил, что если мы не видим в человеке положительного, то должны сами спроектировать положительное и в соответствии с этим проектом вести человека. Однако нельзя игнорировать и роли отрицательной оценки, порицания. Хуже всего, когда поведение человека вообще не оценивается.

Когда мы говорим о роли оценки в воспитании, то надо иметь в виду ряд психологических моментов:

а) публичная похвала вызывает в большинстве своем поло­
жительное отношение людей. Если же речь идет о порицании, то
оно дает положительный эффект, если высказывается наедине.
Самая отрицательная реакция вызывается публичным иронизи­
рованием;

б) вредна глобальная оценка (отдельного человека или груп­
пы), как положительная, так и отрицательная. В случае глобаль­
ной положительной оценки («вот примерный ученик», «вот хоро­
ший класс») внушается чувство непогрешимости, что снижает
самокритичность, требовательность. Во втором случае (при гло­
бальной отрицательной оценке) подрывается вера в свои силы, в
возможности отдельного человека или группы. При частичной (по­
рицательной) положительной оценке личность или коллектив гор­
дятся своими достижениями в одном деле и вместе с тем осозна­
ют, что еще не все сделано, т.е. успех в этом случае не дает осно-

§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания 349

ваний для самоуспокоения в других отношениях. Важна и отрица­тельная парциальная оценка. Отдельная личность или группа по­нимает свои ошибки в данном конкретном деле и в то же время понимает, что может их исправить;

в) может быть оценка прямая (с указанием имен) и косвен­
ная (без указания имен). Прямая оценка хороша, когда она поло­
жительная. При неудачах предпочтительнее косвенная;

г) оценки воспитателя и коллектива или других людей могут
не совпадать. В этом случае подчас возникает возбужденное эмо­
циональное состояние в группе, коллектив не соглашается с оцен­
кой воспитателя и может требовать объяснений. Все это говорит о
том, насколько важны объективная оценка и форма ее выраже­
ния.

В процессе воспитания необходимо учитывать не только ус­тойчивые особенности личности, но и временные психические состояния. Состояние - это своеобразный внутренний психологи­ческий климат, с которым школьник вовлекается в работу, об­щается с друзьями, взрослыми. Воспитателю очень важно видеть состояние ученика, уметь правильно оценить и использовать его. Психическое состояние в значительной мере определяет восприя­тие педагогического воздействия. Например, учащийся по-разно­му реагирует на порицание, будучи возбужденным или спокой­ным. Существует правило, согласно которому следует взыскивать, когда ребенок «остынет» от совершенного им проступка. В против­ном случае возбуждение от наказания лишь «пристраивается» к остаточному после проступка возбуждению, в какой-то мере уси­ливая его.

Практика показывает, что и поощрение, и наказание, выне­сенные, когда ученик находится в спокойном, ровном состоя­нии, более эффективны. Это связано с тем, что и то и другое, занимая доминирующее положение в сознании, резко меняют состояние и, таким образом, заметны для него. Школьник, полу­чив взыскание, переживает неприятное состояние, поскольку оно сменяет состояние благополучия. При выборе методов воздействия нужно учитывать и возрастные особенности. Так, ребенку до 6 лет не все необходимо доказывать и даже наглядно показывать. Эту ступень можно назвать ступенью категорического требования. В младшем школьном возрасте, когда велика роль наглядного мыш­ления, наглядной памяти, большое значение будет иметь пример окружающих людей, литературный образ. Это ступень наглядного образа. В более старшем возрасте, с развитием отвлеченного мыш-