Глава VIII. Психология воспитания

Интеллектуально ученик может быть вооружен знаниями в области морати, а в сфере соответствующих переживаний (мо­ральных чувств) - нет. Но когда речь идет о воспитании, нас не удовлетворит понимание того, что нельзя обижать слабого, боль­ного; нам необходимо, чтобы ребенок переживал это и соответ­ствующим образом вел себя. В то же время мы знаем, что опреде­ленные качества могут формироваться без объяснения их важнос­ти и без специально организованных упражнений.

При каких же условиях формирование личности будет наибо­лее успешным?

I. Воспитание предполагает воздействие на эмоциональную сфе­ру. Это воздействие должно быть таким, чтобы оно затронуло всю личность, весь субъективный мир человека.

Появление чувств характеризуется в известной степени не­преднамеренностью. Можно заставить себя запомнить что-то, но вызвать у себя чувство очень трудно, если человек в действитель­ности не взволнован. Поэтому невозможно прямо поставить такую цель: испытай чувство ненависти к эксплуататорам, испытай чув­ство любви к родному городу. «Чувству приказывать нельзя» (К.С. Станиславский). Человека надо посредством определенных воздействий подвести к чувствам.

Мы прекрасно знаем, что в одних случаях чей-либо благород­ный поступок вызывает нужную эмоциональную реакцию и стрем­ление совершить подобный поступок, а в других случаях он такой реакции не вызывает. Мы также знаем, что в одних случаях суро­вое слово воспитателя ожесточает воспитанника, а в других помо­гает ему освободиться от скверных побуждений, вызывает горячее желание стать лучше. Это объясняется тем, что не только воздей­ствия определяют реакцию. Отечественный физиолог А.А. Ухтом­ский говорил, что результаты воспитания зависят не только от станции отправления (воздействие воспитателя), но и от станции назначения, т.е. от той психологической почвы, на которую пада­ют соответствующие воздействия. Какими бы хорошими они ни были, но, если станция отправления (воздействия) не будет со­ответствовать станции назначения (субъективный мир ребенка), эффект окажется¹ незначительным. Искусство воспитания заклю­чается в том, чтобы установить связь между тем, что мы хотим сформировать у школьника, и тем, что субъективно значимо для него. И если воспитателю удается затронуть то, что является для воспитуемого важным и значимым, то он непременно вызовет нужную реакцию. В таком случае отношение к определенному фак­ту перестает быть безразличным.

§ 1. Сущность и психологические механизмы воспитания 347

С этой точки зрения большое значение имеет опора воспита­теля на имеющиеся у ребенка потребности, так как именно они являются источниками развития личности. Воспитатель-практик прекрасно знает, к чему может привести неучет таких потребнос­тей подростка, как стремление к самоутверждению, самостоятель­ности и пр. Чем больше потребностей затронуто, тем эффективнее воздействие.

II. Другое условие формирования личности — активность и
самостоятельность самих учащихся. Если они сами проанализи­
ровали факты, самостоятельно сделали выводы, а еще лучше, если
в споре проявили собственное отношение и дали собственную оцен­
ку, то можно говорить о том, что были созданы благоприятные
условия для формирования убеждений. Если же оценка фактов
навязана учителем извне, то можно говорить только об усвоении
знаний, но не о выработке убеждений. Если учитель резко пресе­
кает высказывание детьми ошибочных суждений, требует немед­
ленного изменения собственных суждений, категорически навя­
зывает свои, если он удовлетворяется внешне правильным сужде­
нием и не проверяет глубину аргументации, способность отстоять
свое мнение в споре, то все это говорит о нарушении психологи­
ческих условий формирования взглядов, убеждений, идеалов, так
как они не могут быть привлечены извне и являются результатом
собственных выводов ученика — результатом не только рассудоч­
ной деятельности, но и переживания собственного отношения к
фактам и выводам.

III. Психология исходит из принципа развития в деятельности. Деятельность ребенка - необходимое условие формирования лич­ности. При этом надо иметь в виду, что, для того чтобы сформи­ровать нужные мотивы, деятельность должна быть соответствую­щим образом организована. В ней формируются не только мотивы, но и привычные способы поведения. Для того чтобы у детей фор­мировалась коллективистическая направленность, недостаточно объединить их общей, даже и общественно значимой, деятельно­стью. Требуется, чтобы эта деятельность приобрела характер са­модеятельности, чтобы мотивом, побуждающим ребенка действо­вать, была самодеятельность.

IV. Как и при обучении, в процессе воспитания огромную роль играет подкрепление. Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуа­ции, приводит к угасанию мотива. Положительная оценка дей­ствий учащегося, разнообразные виды подкрепления, одобрение