ГЛАВА XVII

Рассматривая психический дефект и одаренность как полярные проявления общих законов психического развития, Выготский формулирует основной научный подход к проблеме индивидуализации обучения и воспитания: лишь на основе знания единых, общечеловеческих законов развития возможен поиск правильных приемов индиви­дуального подхода к каждому ребенку.

Намеченный Выготским подход к проблеме индивидуализации совместного обу­чения как к движению от общего к частному осложнен тем, что современная психоло­гия развития, проработав категории, описывающие общевозрастные законы обуче­ния, не вывела из них особенные законы обучения отдельных групп учащихся каждого возраста: мальчиков и девочек, детей — интравертов и экстравертов, с сильной и слабой нервной системой, с художественным и логическим когнитивным стилем, с разными ценностными ориентациями и т. п.

Проработка категории «особенного», соединяющей общевозрастные закономер­ности с описанными клиническим методом индивидуальными случаями в практике педагогов и психологов, является, очевидно, путем реализации той педагогической психологии, которую замыслил Выготский. Практическим результатом этой работы может стать создание той обогащенной и разнообразной «воспитательной средь!», в которой ни один объективно существующий тип учащихся не будет обделен соответ­ствующими условиями развития, отвечающими его своеобразию. Это позволит соз­дать школу, обеспечивающую реальную индивидуализацию без опасной изоляции детей определенного психического склада (например, одаренных или педагогически запущенных) от многообразной социальной среды.

Берт (Burt) Сирил Лодових (1883—?) — английский психолог. Разрабатывал вопросы способностей и одаренности, профессиональной ориентации, умственной отсталости, ее причин и путей преодоления. В своих исследованиях основывался исключительно на методе тестов.

ГЛАВА XVIII

Известные Выготскому методы изучения личности ребенка существенно обогати­лись за прошедшие десятилетия. Во-первых, резко увеличился арсенал тестов для количественного и качественного описания как отдельных способностей ребенка, так и свойств его характера, эмоциональности, самосознания, межличностных отноше­ний, способов сотрудничества и т. д. Во-вторых, в научной школе Выготского разра­ботан новый метод психологического исследования — формирующий или генетико-моделирующий эксперимент как способ изучения психических функций через их целе­направленное построение в контролируемых условиях. Этот метод позволяет в естест­венных, т. е. нелабораторных, условиях развивать новые способности, ранее отсут­ствовавшие у детей определенной группы, возрастной когорты.

Симон (Simon) Теодор (1879—1961) — французский психолог, работал с Бине.

Россолимо Григорий Иванович (1860—1926) — русский советский врач — пси­хиатр и невропатолог. Работал также в области детской психологии и дефектологии. Для изучения индивидуально-психологических особенностей детей разработал мето­дику так называемых психологических профилей.

Лазурский Александр Федорович (1874—1917) — русский психолог. Инициатор разработки учения об индивидуальных психологических различиях, в трактовке кото­рых придерживался естественнонаучной ориентации.