Схема наблюдения за общепсихологическими закономерностями и возрастными особенностями познавательных процессов, способностей учащихся в организации учебной деятельности

 

1) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом аттенциональных способностей.

Как учитель стимулирует интерес к содержанию урока?

Как на уроке создается установка быть внимательным?

Как раскрыта на уроке практическая значимость излагаемого материала?

Как используются внешние особенности наглядного материала для привлечения внимания учащихся (яркость, новизна, структурирование и пр.)?

Как организовано изложение материала (яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм)?

Как организована смена видов деятельности на уроке?

Как учитываются возрастные особенности внимания школьников?

Как формируется цель деятельности на уроке?

Как выбирается темп ведения урока?

Как организуется активность учащихся на уроке?

Как учитываются индивидуальные особенности в уровне развития аттенциональных способностей?

Как организована деятельность детей, у которых наблюдаются стойкие недостатки внимания?

Как учитель использует свои индивидуальные особенности для организации внимания учеников?

2) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом развития перцептивных способностей учащихся.

Как создается на уроке установка на восприятие?

Как контролируется и учитывается точность и полнота форми­рующихся на уроке образов?

Какими приемами привлекается внимание школьников к объектам восприятия?

Как учитывается фон восприятия при изложении материала урока?

Как использует учитель прошлый опыт ученика при изложении материла урока?

Как организуется совместная деятельность школьников при реше­нии перцептивных задач?

Как организовано обучение перцептивным действиям?

Как учитываются индивидуальные различия в составе степени сформированности перцептивных действий?

Как учитываются возрастные особенности восприятия?

Как учитываются закономерности развития восприятия?

Как учитываются индивидуальные различия в характере восприятия?

Как учитываются процессуальные характеристики восприятия?

Как учитываются различные виды восприятия?

3) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом мнемических способностей.

Соблюдалась ли на уроке установка на запоминание?

Какими приемами привлекалось внимание учеников к тому, что подлежало запоминанию?

Имеет ли учитель представление о развитии мнемических способностей отдельных учеников?

Как учитываются средние показатели памяти в организации учебной деятельности?

Как учитываются индивидуальные показатели памяти в организации учебной деятельности?

Как учитываются половые и возрастные особенности в организации учебной деятельности?

Как учитывается на уроке наличие нескольких видов памяти (образной, словесно-логической, двигательной, эмоциональной)?

Как учитываются эффекты проактивного и ретроактивного торможения?

Как организуется материал для заучивания: дозировка по объему, распределение по времени, структурирование материала, языковое оформление?

Как организуется повторение?

4) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом способности воображения.

Какие примеры, речевые средства и наглядные пособия, использованные на уроке, способствовали формированию наглядности представлений?

Какими способами учитель добивается обобщенности представлений у школьников?

Как учитываются индивидуально-психологические особенности представлений и образов отдельных учеников при организации учебной деятельности?

Учитывается ли средний уровень развития соответствующих представлений (математических, физических, географических и т.д.) у учащихся данного класса?

Как учитываются половые и возрастные особенности представлений и образов при организации учебной деятельности?

Как учитывается наличие нескольких видов представлений и образов и несовпадение уровней их развития?

Как учитываются особенности пространственных представлений? Как используются аналогии для формирования научных представлений школьников?

Используются ли различия в прошлом опыте и знания учеников для достижения максимальной полноты вторичных образов?

Какие приемы используют ученики для объективации своих представлений на уроке?

Учитываются ли при организации учебной деятельности индивидуальные различия в устойчивости представлений?

Как осуществляется учет в скорости формирования вторичных образов у разных школьников?

Как учитывались различия в содержании образов?

Была ли на уроке создана творческая атмосфера?

5) Вопросы к психологическому анализу учебной деятельности с учетом закономерностей мышления учащихся.

В какой мере урок подготовлен с точки зрения создания у учеников целей умственной деятельности, соответствующих его целям и задачам?

В какой мере педагог обучает на уроке учащихся приемам целеполагания?

В какой мере учащиеся владеют выделением учебной задачи при выполнении того или иного задания?

Соответствуют ли управляющие действия учителя по ходу урока закономерностям мыслительной деятельности учеников?

Формируются ли в ходе урока мотивы мышления?

Какая роль принадлежит формированию собственно познавательных мотивов?

Какие средства использует педагог для формирования интереса к изучаемому материалу и процессу мышления?

Формируются ли в ходе урока рефлексивные компоненты мысли­тельной деятельности?

В какой мере в ходе урока у учащихся формируются общие приемы мыслительной деятельности?

Обучаются ли школьники в ходе урока приемам логической, смысловой обработки материала?

Учатся ли школьники оценивать и анализировать работу своих товарищей, свою собственную мыслительную деятельность?

Какую информацию (обратную связь) получает педагог о реаль­ном ходе учебного процесса? Как она учитывается в управляющих действиях педагога?

Происходит ли в процессе объяснения (и ответа учащихся) выделение главного в содержании изучаемого материала?

Используется ли на уроке установление связей между изучаемым материалом и личным опытом учащихся?

Какие критерии понимания использует учитель для того, чтобы установить, как понят материал?

Вызывает ли изучаемый материал эмоциональное отношение учащихся, связывается ли содержание урока с мотивами школьника?

В какой мере учитель создает у учащихся готовность к мышлению?

Использует ли педагог возможность создания у них установок для управления собственной мыслительной деятельностью?

Используется ли на уроке коллективная мыслительная деятельность школьников?

Ориентируется ли учитель в планировании и построении обучающих воздействий на зону ближайшего развития ученика? Какие формы помощи он планирует использовать (для разных групп учащихся)?

Соответствует ли уровень требований, предъявляемых к учащимся, реальным возможностям школьников?

Каковы различия в мере помощи, оказываемой учителем различным учащимся при выполнении ими учебных заданий?

Имеет ли учитель четкие представления об индивидуальных особенностях мышления, уровне обучаемости школьников?

Как учитываются индивидуальные показатели мышления школьников при организации учебного процесса?

Учитываются ли различия школьников по основным качествам мышления (глубине ума, гибкости, устойчивости, самостоятельности, осознанности)?

Учитывает ли педагог индивидуальные различия в скорости, темпе мышления?

В какой мере на уроке формируются элементы творческого мышления?

Какие формы контроля за мыслительной деятельностью школьников использует педагог?

Формируются ли у школьников навыки самоконтроля?

Используются ли на уроке элементы проблемного изложения, проблемные задания? Какова степень подготовленности, продуманности этих заданий?

Как учитываются умственные способности учащихся в оценочной деятельности педагога?

Использует ли учитель на уроке индивидуализированные формы заданий?

Какими средствами учитель стимулирует активную мыслительную деятельность учащихся на уроке?

Оцените степень активности мышления класса и отдельных уча­щихся на уроке.

Попытайтесь оценить (и проверить с помощью беседы с ученика­ми) эффективность урока в плане достижения основных образователь­ных (усвоение понятий, выработка навыков и т.п.) и развивающих целей урока. В беседе с учеником постарайтесь выяснить, что и в какой степе­ни усвоено им на уроке.

Попытайтесь выделить на примере мышления отдельного учащегося приемы его мыслительной деятельности и оценить их адекватность.

Психологический анализ урока

(Методика оценки деятельности преподавателя)

 

Наблюдатель_________________________________________________

Дата_________________________________________________________

Группа_______________________________________________________

Предмет______________________________________________________

Тема занятия__________________________________________________

 

Аспекты	Разделы и показатели
I. Создание общедидактических условий эффективного обучения	1. Создание внешних условий, благоприятствующих учению:
а (1)	аудитория приведена в порядок;
б (1)	аудитория оснащена ТСО;
в (1)	оборудование аудитории соответствует задачам занятия;
г (2)	учебные пособия расположены упорядоченно и удобно.
2. Создание исходных педагогических условий для достижения учебного эффекта на занятии:
а (1)	исходные указания по плану урока (цель, задачи, основные этапы и т.д.) ясные и полные;
б (1)	привлекается внимание учащихся перед объяснением материала;
в (1)	учебные пособия и ТСО способствуют быстрому включению слушателей в работу;
г (2)	эффективность работы группы стимулируется передачей функций преподавателя.
3. Эффективное использование времени урока:
а (1)	обучение начинается с началом занятия;
б (1)	нет ненужных задержек в процессе занятия;
в (1)	нет нежелательных отступлений;
г (1)	обучение продолжается до конца занятия.
4. Адаптация обучения к учащимся:
а (1)	обучение соответствует особенностям контингента;
б (1)	все учащиеся имеют возможность участвовать в двух или более видах учебной работы;
в (1)	время, отведенное для занятий, достаточно для достижения учебных целей;
г (2)	обучение строится как взаимодействие (обмен инициативами) преподавателей и учащихся.
II. Владение предметом и средствами обучения	5. Владение учебным предметом:
а (1)	информация и демонстрация точны и современны;
б (1)	комментарий и ответы на вопросы учащихся точны и интересны;
в (1)	содержание излагается в логической последовательности;
г (2)	предоставляется возможность усвоения материала разных уровней сложности (для учащихся разных уровней успеваемости).
6. Использование методов обучения:
а (1)	один из методов используется приемлемо;
б (2)	каждый метод соответствует цели занятия:
в (2)	кроме распространенных используются и оригинальные приемы и методы обучения.
7. Использование в обучении технических средств и учебных материалов:
а (1)	технические средства соответствуют особенностям учащихся и целям обучения;
б (1)	технические средства используются без каких-либо трудностей;
в (1)	учебные материалы соответствуют особенностям учащихся и целям обучения;
г (1)	учебные материалы не отвлекают внимания учащихся.
8. Организация учебной работы в логической последовательности:
а (1)	занятия начинаются с настройки на восприятие;
б (1)	устанавливается необходимая связь с пройденным материалом;
в (1)	учебные результаты достигаются и закрепляются на занятии;
г (2)	занятие заканчивается подведением итогов (объединением и обобщением результатов).
III. Техника объясне­ния, письма и речи	9. Объяснения, связанные с содержанием урока:
а (1)	объяснения содержания ясны и даются с использованием подходящих слов и терминов;
б (1)	демонстрационный материал и примеры иллюстрируют содержание;
в (1)	выделяются ключевые моменты содержания;
г (2)	в материале занятия выделены наиболее трудные места.
10. Использование письменных объяснений:
а (1)	записи для учащихся аккуратные, разборчивые:
б (1)	прочтение записей правильное;
в (1)	графические изображения четкие;
г (1)	использование обозначений правильное.
11. Использование устных объяснений:
а (1)	дикция способствует пониманию речи преподавателя;
б (1)	подача материала (объем/скорость) нормальная;
в (1)	устная речь литературно правильная;
г (1)	произношение правильное.
12. Разъяснения при непонимании материала слушателями:
а (1)	выявление непонятных учащимся слов, обозначений или фраз и замена их общедоступными описательными выражениями;
б (1)	пояснения с помощью аналогий или примеров;
в (1)	предоставление слушателям дополнительной информации;
г (1)	логическое выведение неявной полезной, необходимой информации из (анализа, сопоставления) уже имеющихся сведений.
IV. Учебное взаимодействие	13. Оценка продвижения слушателя на занятии:
а (1)	контролируются отдельные (слабые или сильные) учащиеся;
б (1)	требуются ответы от многих учащихся;
в (2)	учащиеся побуждаются оценивать свою собственную работу:
г (2)	учащиеся побуждаются оценивать работу друг друга.
14. Сообщение учащимся о результатах их работы:
а (1)	преподаватель указывает учащимся на неправильное выполнение учебной программы;
б (1)	преподаватель отмечает правильное выполнение работы учащимися;
в (2)	преподаватель анализирует результаты работы совме­стно с учащимися;
г (2)	преподаватель, сообщив результаты, обсуждает с учащимися предложения по улучшению работы на занятии.
15. Помощь учащимся в выполнении учебных заданий:
а (1)	преподаватель выполняет задание вместе с учащимися:
б (1)	преподаватель подсказывает учащимся, в каком направлении им действовать;
в (2)	преподаватель помогает учащимся, давая точную оцен­ку их поискам (поощряя или не одобряя их);
г (2)	преподаватель побуждает учащихся действовать совместно, помогая друг другу.
16. Использование предложений и вопросов учащихся по содержанию занятия:
а (1)	преподаватель требует от учащихся пояснения вопросов и примеров;
б (1)	отмечаются слабые места, несовершенство примеров и предложений слушающих;
в (1)	вопросы и предложения учащихся принимаются с благодарностью;
г (2)	идеи слушателей разрабатываются и используются на уроке.
V. Поддержание про­дуктивной атмосферы на занятиях	17. Передача личного энтузиазма преподавателя:
а (1)	энтузиазм передается посредством взгляда и мимики;
б (1)	посредством интонации;
в (1)	энергичной позой;
г (1)	жестами.
18. Стимуляция интереса учащихся:
а (1)	формулируется важность темы урока в контексте учебного курса или будущей работы;
б (1)	используются интересные и необычные аспекты темы, юмор;
в (1)	интерес стимулируется с помощью вопросов;
г (2)	урок опирается на использование жизненного опыта учащихся.
19. Демонстрация теплоты и дружелюбия:
а (1)	приятный тон голоса, доброжелательное внимание;
б (1)	имена учащихся используются в теплой дружелюбной манере:
в (1)	доброта и дружелюбие демонстрируются посредством улыбок, юмора;
г (2)	преподаватель демонстрирует теплоту и дружелюбие при встрече с учащимися.
20. Помощь учащимся в выработке положительной самооценки:
а (1)	речь преподавателя свободна от сарказма и насмешек;
б (1)	преподаватель ведет себя с учащимися учтиво, вежливо, уважительно;
в (2)	конкретные учащиеся поощряются за хорошую работу:
г (2)	преподаватель поддерживает обращение учащихся, сталкивающихся с трудностями в работе.
VI. Поддержание приемлемого поведения аудитории	21. Поддержание рабочей включенности учащихся на занятии:
	а (1)	воздействие на учащихся путем изменения интонации и передвижений преподавателя по аудитории,
	б (1)	поощрение участия учащихся в работе;
	в (1)	варьирование форм учебной активности;
	г (2)	активное включение слушателей в работу за счет интересных задании, необычного содержания
	22. Руководство слушателям, не включившимися в учебную деятельность, с целью вовлечения их в работу:
	а (1)	несловесные средства воздействия;
	б (1)	словесные средства воздействия;
	в (1)	приемы активизации внимания;
	г (2)	специальные способы организации учебной работы, рассчитанные на пассивных учащихся.
	23. Сообщение слушателям мнения преподавателя относительно их поведения:
	а (1)	ожидания относительно поведения сразу сообщаются учащимся;
	б (1)	преподаватель неоднократно напоминает учащимся о своих ожиданиях относительно их поведения;
	в (1)	преподаватель указывает учащимся на случаи неприемлемого поведения;
	г (2)	преподаватель умело предупреждает нарушения дисциплины.

Ориентировочная схема составления психолого-педагогической характеристики классного коллектива

 

1) Характеристика образовательного учреждения как коллектива. Уровень его воспитанности, дисциплинированности, успеваемости. Связь образовательного учреждения с общественностью. Влияние образовательного учреждения на класс и классного коллектива на жизнь общественного коллектива.

2) Официальная структура классного коллектива. Состав класса. Его актив. Краткая характеристика учащихся, пользующихся коллективными симпатиями.

3) Общая характеристика организации учебной деятельности классного коллектива.

4) Участие классного коллектива в общественно-полезной работе.

5) Состояние дисциплины в классе, нормы поведения учащихся, навыки и привычки социального поведения.

6) Общественно значимые цели, потребности учащихся. Сплоченность членов коллектива. Общественное мнение в коллективе.

7) Качественная и количественная характеристика межличностных взаимоотношений (на основе социометрии). Психология взаимоотношений учащихся в микрогруппах. Дружеские пары.

8) Характеристика отдельных школьников как членов коллектива. Анализ престижа и социальных ролей учащихся (ученик-общественник, спортсмен, участник художественной самодеятельности и т.п.). Анализ конкретных фактов воспитывающего влияния коллектива на личность учащегося, а также влияние отдельных школьников на коллектив.

9) Возрастные психологические особенности коллектива класса. Указать, какие психологические проявления учащихся вы относите к возрастным особенностям.

10) Специфические черты данного коллектива, которые вы можете выделить на основе анализа и обобщения всего изученного материала.

11) Влияние социального окружения, родителей и общественности на коллектив.

12) Какая работа проведена студентом-практикантом в классе в целях повышения общественной активности учащихся и привития им коллективистических черт характера.

13) Ваши предложения по содержанию и организации воспитательной работы с данным классным коллективом (со стороны учителей, родителей, ученических общественных организаций).

Социометрическое исследование

 

Цель: изучение социально-психологического климата характера отношений и структуры коллектива.

Этап

Составьте социометрическую анкету, позволяющую определить предпочтения и отвержения в различных видах деятельности. Предложите вопросы на те виды деятельно­сти, лидерство в которых Вам желательно знать для лучшего знакомства с классом и дальнейшей работы с ним (учебная деятельность, отдых, труд, интимно-личностное общение).

Образец

Анкета для социометрического исследования

Дорогой друг!

Убедительно просим ответить на вопросы, которые перечислены ниже. Будем признательны, если Ваши ответы будут искренними. Ваши ответы помогут нам лучше познакомиться, дадут интересную и полезную информацию о классе. Вписывая фамилии своих одноклассников, не используйте, пожалуйста, слова «все» или «никого».

Фамилия _____________ Имя______________ Класс__________

Вопросы:

1 а. С кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать?

1 б. С кем из одноклассников Вы хотели бы отдыхать в последнюю очередь?

2 а. С кем из одноклассников Вы бы хотели делиться своими проблемами и переживаниями?

2 б. С кем из одноклассников Вы бы не хотели делиться своими проблемами и переживаниями?

3 а. С кем из одноклассников Вы бы хотели советоваться по поводу выполнения учебных заданий?

3 б. С кем из одноклассников Вы не стали бы советовать­ся по поводу выполнения учебных заданий?

4 а. С кем из одноклассников Вы бы хотели выполнять какую-нибудь совместную работу?

4 б. С кем из одноклассников Вы бы не хотели работать вместе?

Этап

Подготовьте листы с написанными на них вопросами.

Этап

Проведите опрос в классе. Постарайтесь создать условия, обеспечивающие положительное отношение к самой процедуре и к проводящему ее. Объясните, что она необходима для того, чтобы Вы могли быстрее и лучше познакомиться со всем классом. Попросите учеников на отдельном листе написать свою фамилию, класс, дату.

Инструкция: «Ребята, ответьте, пожалуйста, на вопросы анкеты. Для ответов укажите фамилии своих одноклассников. Если сейчас кого-то нет в классе, а вы хотите написать его фамилию, пишите. Нельзя оставлять пустые места на месте ответов, и отвечать словами: все, никто».

Этап

Обработка результатов.

1. Составьте матрицы по результатам социометрического, исследования. На каждый вопрос составляется своя матрица, чтобы определить лидерство в разных областях деятельности (интеллектуальное, эмоциональное и др.).

Например, если анкета включала 3 вопроса, составляются три матрицы.

 

Образец матрицы для одного из вопросов:

№

Кто выбирает

Кого выбирает

+

-

Акимов А.

#

+

+

-

Быкова Т.

+

#

+

-

-

Крылов А.

-

#

+

-

+

Л…

#

+

-

-

+

С…

+

-

#

+

Т…

-

#

-

-2

Ф…

+

#

-

-

-1

Х…

+

-

+

#

-

Ч…

+

+

#

-

Я…

+

#

u +

u -

U

Сумма

 

p +

выборы

=

p -

выборы

=

P (i)

сумма

-1

-2

-1

=

 

K+

взаимные

=

K -

взаимные

=

=

сумма

-1

-2

-1

=

 

Матриц должно быть столько же, сколько вопросов предлагалось ученикам.

2. Проанализируйте каждую матрицу отдельно и сделайте выводы о статусе учеников в разных видах деятельности. Лидирующим в данном виде деятельности считается ученик, набравший наибольшее число баллов положительных и отрицательных выборов.

Внимание: лидер класса определяется только по суммарной матрице.

Сравните показатели U по каждой матрице (суммы сумм положительных и отрицательных выборов, сделанных учениками классах), и сделайте вывод, в каком виде деятельности отмечается большее эмоциональное единство учащихся класса - это показатель направленности класса.

3. Составьте суммарную матрицу. В суммарной матрице фиксируется, кто кого выбирал, но не отмечается сколько раз произведены выборы, если они сделаны одними и теми же людьми. Например:

- если по первому и второму вопросу Акимов положительно выбирал Быкову, то в суммарной матрице необходимо отметить только один положительный выбор;

- если по первому и второму вопросу Быкова отрицательно выбирала Акимова, то в суммарной матрице необходимо отметить только один отрицательный выбор;

- допустим, что Крылов по первому вопросу выбрал Быкову положительно, а по второму и третьему отрицательно, тогда в суммарной матрице отрицательные и положительные выборы отмечаются через дробь без учета количества каждого (см. пример).

 

 

№

Кто выбирает

Кого выбирает

АкимовА.

#

+

Быкова Т.

-

#

-

Крылов А. -

-

+/-

#

+

Р+

-

U+

Р-

U -

 

4. На основе суммарной матрицы подсчитываются

А. Социометрический статус каждого ученика. Для определения статуса используйте следующую формулу:

 

С (i) = P (i) / N-1,

 

где C(i) - социометрический статус i-го ученика; N - количество учеников в классе; P(i) - количество полученных i-м членом выборов (см. таблицу №).

Составьте статусную таблицу

№	ФИ	Статус	Уровень
	Акимов А.	0.22	средний
	Быкова Т.	0.14	Средний
	Крылов А.	0.31	Средний
	Л…	-0.2	Средний
	С…	0.03	Средний
	Т…	0.09	Средний
	Ф…	0.2	Средний
	Х…		Средний
	Ч…	0.67	Высокий
	Я…	-0.7	Низкий

 

Для определения уровня статуса (высокий низкий) используйте следующую шкалу.

Распределение статусных значений.

 

низкий	средний	высокий
-1 -0,33	+0,33