Психолого-педагогический анализ урока

Психолого-педагогический анализ уроков может быть построен по различным схемам, опорные пункты психологического анализа: психологическая цель урока, его стиль, организация познавательной деятельности учащихся, учет их возрастных особенностей, организованность учащихся и речевая культура учителя.

Педагог, является «заказчиком» по отношению к психологам и логопедам, формулируя запрос, как обучать конкретного ребенка с определенной проблемой. Психолог помогает определить, какие проблемы можно решить средствами только обучения, а какие требуют специфической коррекционной работы. Педагога необходимо вооружить стратегией работы, чтобы тактические вопросы он мог решать самостоятельно.

При определении цели посещения рекомендуется обращать внимание на степень реализации средствами обучения развивающих и (или) коррекционных задач, на связь обучения и развития. Известно, что существует определенная специфика обучения ребенка чтению слов с буквами, произнесение которых вызывает у него затруднения (свойственно детям с дислалией), или обучения написанию слов с определенными орфограммами в случае, если имеются фонетико-фонематические проблемы. Своя специфика имеется и в обучении подбору проверочных слов ребенка с общим недоразвитием речи, и при разъяснении смысла задач и обосновании выбора математического действия детям, например, с пространственными нарушениями.

Составляя план посещений, можно запланировать такие темы, как «Соответствие возможностей учащихся применяемым формам закрепления нового материала и проверки знаний», «Степень использования на уроке способов взаимодействия «Учитель — ученик» и «Ученик — ученик», «Речевая среда на уроке».

Часто встречающиеся рекомендации по анализу урока:
1. Не оценивать учителя по одному уроку.
2. Не начинать анализ урока с собственной оценки, сначала должен быть самоанализ урока.
3. По подготовке к анализу следует изучить программу, в том числе пояснительную записку; учесть прошлые замечания и оценки, а также используемое оборудование; познакомиться с классным журналом, тетрадями учащихся и их картами развития.

Анализ урока должен включать:

· оценку реализации задач урока;

· оценку содержательности этапов урока;

· оценку соответствия применяемых методов подачи учебного материала, а также темпов урока особенностям развития обучающихся и их возможностям;

· оценку способов поэтапного контроля за ходом усвоения знаний;

· оценку психологического климата на уроке;

· рекомендации учителю.

28. Методы обучения: классификация, условия выбора. Психолого-педагогические основания реализации активных методов в обучении.