Технология свободного труда (С.Френе)

Когда учителя перестанут учить, ученики, наконец, смогут учиться.

 

Ларошфуко

 

Френе Селестен (1896-1966) - виднейший французский педагог и мыслитель, сельский учитель из местечка Ване. Включившись в начале XX века в движение за новое воспитание, он создал и до конца жизни руководил экспериментальной сельской начальной школой, где и реализовал свою альтернативную технологию.

 

Классификационные параметры технологии

 

По уровню применения: общепедагопгческая. По основному фактору развития: биогенная + социогенная. По концепции усвоения: ассоциативно-рефлекторная. По ориентации на личностные структуры: СУД + ЗУН + СДП. По характеру содержания: воспитывающая + обучающая, светская, гуманистическая, общеобразовательная.

 

По типу управления познавательной деятельностью: система малых групп

 

По организационным формам: альтернативная.

 

По подходу к ребенку: антропоцентрическая.

 

По преобладающему методу: проблемная, саморазвивающая.

По направлению модернизации: альтернативная.

 

По категории обучаемых: массовая.

 

Целевые ориентации

 

• Всестороннее воспитание.

 

Концептуальные положения

 

• Обучение - процесс природосообразный, проходит естественно, в соответствии с развитием; учитываются особенности возраста и разнообразие способностей детей.

 

• Отношения между детьми и ценностные ориентации в их сознании являются приоритетом учебно-воспитательного процесса.

 

• Общественно-полезный труд на всех этапах обучения.

 

• Большое внимание школьному самоуправлению.

 

• Целенаправленно побуждается эмоциональная и интеллектуальная активность детей.

 

• Используются новые материальные средства обучения и воспитания (типография, рукописные учебные пособия).

 

Особенности организации

 

В школе Френе:

 

- нет обучения, а есть разрешение проблем, пробы, экспериментирование, анализ, сравнение;

 

- нет домашнего задания, но постоянно задаются вопросы - дома, на улице, в школе;

 

- нет уроков от звонка до звонка;

 

- нет отметок, но отмечаются личные продвижения - через взаимооценивание детей и педагогов;

 

- нет ошибок - бывают недоразумения, разобравшись в которых совместно со всеми, можно их не допускать;

 

- нет программ, но есть индивидуальные и групповые планы;

 

- нет традиционного учителя, но учат сами формы организации общего дела, проектируемые педагогом совместно с детьми;

 

- педагог никого не воспитывает, не развивает, а участвует в решении общих проблем;

 

- нет правил, но классом правят принятые самими детьми нормы общежития;

 

- нет назидательной дисциплины, но дисциплинирует само ощущение собственной и коллективной безопасности и совместного движения;

 

- нет класса в общем смысле, а есть детско-взрослая сообщность.