Ссылки на источники
1. Коссов Б.Б. и соавт. Концепция высшего образования // Концептуальные вопросы развития высшего образования / Под ред. Б.Б. Коссова. М., 1991. С. 8–17. 2. Утёмов В. В., Зиновкина М. М., Горев П. М. Педагогика креативности: Прикладной курс научного творчества: Учебное пособие. - Киров: АНОО «Межрегиональный ЦИТО», 2013. - 212 с
Тема занятия: развитие творческого мышления Цель занятия: осознание и преодоление границ своего мышления, использование всего мыслительного потенциала для работы над задачами, требующими творческого решения. Задачи: Развивающие: 1. развитие интеллектуальных качеств, входящих в состав креативности: беглости, гибкости и оригинальности мышления; Воспитательные: 1. демонстрация возможностей креативности и предоставление возможности потренировать их; Обучающие: 1. обучение базовым знаниям, влияющим на успешность творческой деятельности. Основные содержательные блоки занятия: 1. Организационный этап 2. Подготовительный этап 3. Основной этап 4. Контролирующий этап 5. Итоговый Педагогическая целесообразность: 1. Увеличение знаний о мире профессий 2. Появляется знание о свих профессиональных предпочтениях Ожидаемые результаты: Обучающие получать возможность потренировать навыки креативности, закрепят умения использовать весь потенциал. Материал к занятию: 1. Игрушки 2. Спички 3. Бумага 4. Фотографии Содержание занятия: 1. Организационный этап Организационный момент, приветствие, концентрация внимания через упражнение. 2. Подготовительный этап Педагог: Здравствуйте, ребята! Сегодня мы продолжаем развитие своих творческих способностей. Нашими задачами будет познакомиться с такими понятиями как беглость, гибкость и оригинальность мышления. Творчество – это способность удивляться и познавать, умение находить решения в нестандартных ситуациях, нацеленность на открытие нового и склонность к глубокому осознанию своего опыта (Э. Фромм). Готовы начать? Ответы детей: да, конечно… Педагог: отлично! Начнём с разминки-упражнения «Что?», «Откуда?», «Как?» Я буду показывать картинки, а каждый должен будет ответить на три вопроса:
Обсуждение. Что больше запомнилось? 3. Основной этап а) Упражнение «Оригинальное использование» (наглядный материал для обсуждения качеств творческого мышления – беглости, оригинальности, гибкости, тренировка, уход от шаблонности. Акцентирование на распределении ролей в группе при решении креативной задачи) Придумать как можно больше разнообразных принципиально осуществимых способов оригинального использования обычных предметов: -бумажных листов, старых газет; Работа в подгруппе 4-5 человек, 10 минут. Представление: 1 балл за принципиально осуществимую идею, 2 балла – за демонстрацию. Повторятся нельзя. Выигрывает та подгруппа, что больше баллов набрала. Обсуждение: как распределились роли в подгруппе? Кто выдвигал идеи, кто воплощал, кто был лидером, кто ведомым? С какими качествами личности связано именно такое распределение? Как ведут участники себя в жизни? После обсуждение пару слов о принятых в психологии критериях оценки эффективности выполнения подобных творческих заданий: Беглость: число идей, выдвинутых каждым участником Оригинальность: количество идей, не повторяющихся в других подгруппах Гибкость: разнообразие смысловых категорий, к которым относятся идеи. Например, из бумаги можно сделать игрушечный кораблик и самолётик. С позиции беглости это всё разные идеи, но с позиции гибкости – одна категория – оригами. Затем участники самостоятельно оценивают эффективность работы своих подгрупп согласно этим параметрам, при необходимости советуясь. б) Упражнение «Усовершенствованные игрушки» (тренировка навыка генерации идей в условиях командной работы) Демонстрируется мягкая игрушка и даётся задание: предложить, как модно больше принципиально осуществимых способов её усовершенствования – что можно сделать, чтобы детям стало интереснее с ней играть? В подгруппах по 4-5 человек, 8-10 минут. После – представители излагают идеи. Обсуждение. Что, с точки зрения участников, способствовало появлению новых идей при выполнении упражнения, а что препятствовало? Какие идеи представляются наиболее творческими? Как можно классифицировать высказанные идеи, к каким категориям они относятся? Каким жизненным ситуациям можно уподобить это упражнение? в) Упражнение «Логические задачки» (выход за пределы непосредственно данной, очевидной на первый взгляд ситуации, отказаться от поиска в очевидном направлении, тренировка наблюдения и самонаблюдения за решением задач такого рода) Необходимо решить несколько логических задачек: -сложить четыре равносторонних треугольника из шести спичек (индивидуально) -соединить девять точек четырьмя прямыми линиями, не отрывая карандаш от бумаги (индивидуально) После групповое (3-4 человека): Крестьянину нужно переправить на лодке через реку волка, козу и капусту. В лодку одновременно с ним помещается только что-то одно из перечисленного. Нельзя оставлять на берегу без присмотра волка с козой или козу с капустой (съедят) или отправлять лодку в «самостоятельное плавание» без крестьянина. Как организовать перевозку, чтобы все остались целы? Обсуждение: участников просят поделиться своими наблюдениями и самонаблюдением: что удалось заметить относительно того, как возникали идеи у самих, и как складывалось командное взаимодействие? Возникали в сознании какие-то связанные с задачей ограничения, которые мешали решению? А что способствовало нахождению решения? г) Упражнение «Фотозагадки» (обучение восприятию в новых, необычных ракурсах материалов, оставляющих простор для воображения, допускающих неоднозначную трактовку. Тренировка генерации идей о способах этой трактовки, поиск неожиданных ассоциаций) В подгруппе по 3-5 человек, получают по 2-3 фотозагадки. В течение 6-8 минут дать как можно больше вариантов ответов на следующие вопросы: 1. Что изображено? 2. Какую идею хотел выразить фотограф с помощью снимка? 3. Как можно озаглавить снимок, если бы он выставлялся на конкурс художественной фотографии? Через 6-8 минут представители подгрупп демонстрируют фото и делятся соображениями. Обсуждение. Какие варианты запомнились, показались интересными? Каким реальным жизненным ситуациям можно уподобить упражнение? Какие психологические качества важнее всего, чтобы продуктивно действовать в подобных ситуациях? д) Упражнение «Невероятная ситуация» (тренировка генерации необычных идей, в том числе к ситуациям, которые выходят за рамки обыденных представлений). Предлагается поразмыслить над маловероятной воображаемой ситуацией. Задача – представить, что такая ситуация произошла, и предложить максимум последствий для человечества, к которым может привести её наступление. В подгруппах по 3-5 человек, 5-6 минут на ситуацию. - Увеличилась сила тяжести на Земле -У всех людей выросли хвосты -Коэффициенты трения у всех веществ уменьшатся в 20 раз Два варианта проведения: подгруппам даются одинаковые ситуации и тогда побеждают те, что предложат как можно больше идей, не повторяясь. Либо без соревнования, каждой подгруппе своё. Всего по 3-5 идей. Обсуждение. Какие идеи запомнились, показались наиболее творческими? Чем именно интересны идеи? Что помогало, а что мешало выполнению упражнения? В каких жизненных ситуациях приходится размышлять о «невероятных ситуациях»? Можете ли привести примеры, когда невероятная ситуация станвоилась реальной? е) Упражнение «Ватрушка» (моделирование ситуации, выход на обсуждение проблемы отношения к риску) Описание «ватрушки». Представьте, что вы забрались с ватрушкой на горку, намереваясь съехать оттуда, но вдруг понимаете, что горка слишком крутая и покрыта кочками. Ехать страшно, можно ушибиться. Какое решение вы примете – поехать, несмотря на боязнь, или отказаться? Дальнейшие инструкции: Для отказавшихся: «что ж, вы благоразумны. А теперь придумайте как можно больше способов скатить эту ватрушку другу, оставшемуся внизу, так, чтобы она не опрокинулась и не укатилась со склона в сторону» Для поехавших: «молодцы, вы смелые люди! Тем не менее, горка действительно крутая и опасная, а шею свернуть никому не хочется. Придумайте как можно больше способов съехать с горки на этой ватрушке таким способом, чтобы у вас была возможность притормаживать, контролируя скорость». Обсуждение. Сначала просят поделиться тем, что они придумали, затем, какие способы они выбрали, а также соображениями, почему они приняли это решение? Рассуждают ли они подобным образом в реальной жизненной ситуации, связанной с потенциальным риском? И к каким последствиям это обычно приводит? Потом идеи обсуждаются с точки зрения того, как в них проявились качества творческого мышления участников. ж) Упражнение «Гулливер» (приём гиперболизации, что способствует появлению новых ассоциаций, развитию умения воспринимать знакомые вещи в новых, неожиданных ракурсах, обращать внимание на свойства, которые в обеденной жизни не встречаются) Представьте себя на месте Гулливера, который оказывается в стране лилипутов (его рост с трёхэтажный дом) и в страну великанов (его рост с карандаш). Выдвиньте как можно больше идей о том, какие предметы вы смогли бы использовать в каждой из этих стран в качестве: -шляпы -дома -кровати -постельного белья -машины -домашнего животного -записной книжки Обсуждение. Где было проще представить себя в роли Гулливера? С чем это связано? Какие идеи показались наиболее интересными? Какие неожиданные свойства предметов в них использованы? 4. Контролирующий этап Производится подсчёт баллов для определения команд-победителя. Независимо от количества набранных баллов, побеждённых нет – все получили знания о способах тренировки креативных навыков. На каждое упражнение приходится заключительная фаза обсуждения, где обучающиеся отвечают на контрольные вопросы. 5. Итоговый этап. Педагог подводит итог всего занятия Сегодня мы познакомились с вами узнали о способах тренировки наших творческих способностей, узнали о том, по каким критериям оценивается результативность творческого процесса и, конечно же, получили удовольствие! Удачи, увидимся в следующий раз! Список литературы 1. Грецов А. Тренинги развития с подростками: творчество, общение, самопознание. – СПб:Питер, 2011. – 416 с.:ил.
|
