Студопедия Главная Случайная страница Обратная связь

Разделы: Автомобили Астрономия Биология География Дом и сад Другие языки Другое Информатика История Культура Литература Логика Математика Медицина Металлургия Механика Образование Охрана труда Педагогика Политика Право Психология Религия Риторика Социология Спорт Строительство Технология Туризм Физика Философия Финансы Химия Черчение Экология Экономика Электроника

Предмет патопсихологии. Принципы построения психодиагностического исследования в патопсихологии




1. Основным критерием деления детского развития являются но;

2. Введение в схему возрастной периодизации критических возрастов;

3. Исключение из схемы периода эмбрионального развития ребенка (по тому, что не может рассматриваться наряду с внеутробным развитием ребенка как социального существа – это особый тип развития, подчиненный другим закономерностям)

4. Исключение периода развития называемого обычно юностью (чрезмерно растянут). Период от 18 до 25 лет – начальное звено в цепи зрелых возрастов,.

5. Включение возраста полового созревания в число стабильных, устойчивых, а не критических возрастов.

 

Периодизация отечественной психологии (ДБЭ) – внизу!

 


 

Эпохи и стадии детского развития по Д.Б. Эльконину (+ формы общения по Лисиной)

ЭПОХА РАННЕЕ ДЕТСТВО ДЕТСТВО ОТРОЧЕСТВО
СТАДИЯ МЛАДЕНЧЕСКИЙ ВОЗРАСТ РАННИЙ ВОЗРАСТ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ ШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ МЛАДШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ СТАРШИЙ ПОДРОСТКОВЫЙ ВОЗРАСТ
ВЕДУЩАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Непосредственное эмоционально-личностное общение с взрослым (ситуативно-личностное; ситуативно-деловое) Орудийно-предметная (предметно-манипулятивная) Сюжетно-ролевая игра Учебная деятельность Интимно-личностное общение со сверстниками Учебно-профессиональная деятельность
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ НОВООБРАЗОВАНИЯ Индивидуальная психическая жизнь; комплекс оживления (к концу 2 месяца) Речь; наглядно-действенное мышление; перцептивные действия, предметные эталоны; устойчивый тип привязанности; первые социальные эмоции; мышление на уровне синкретов и комплексов Наглядно-образное мышление; «речь для себя» - функция планирования и саморегуляции; произвольность; соподчинение мотивов; способность к опосредованию; произвольные память и внимание Интеллектуализация. Словесно-логическое мышление; произвольный характер всех ВПФ; письменная речь, анализ, рефлексия, планирование, способность к генерализации отношений в образной форме. Формирование чувства взрослости как особой формы самосознания на основе самопознания; подростковый эгоцентризм; Самоопределение; становление формально-логического интеллекта, гипотетико-дедуктивного мышления, индивидуального когнитивного стиля, дивергентного мышления, морали.
СОЦИАЛЬНАЯ СИТУАЦИЯ РАЗВИТИЯ Распадение системы «Пра-Мы», но сохраняется полная зависимость от близкого взрослого Ребенок осваивает общественные предметы; приобретается относительная самостоятельность. Совместная деятельность с взрослым распадается, возникает ориентация на овладение миром человеческих отношений. Ребенок – субъект общественно значимой деятельности; системы «ребенок – социальный взрослый», «ребенок – близкий взрослый» Активное функционирование как члена группы; на первый план выходит система «ребенок – сверстник» Все сферы (ребенок – близкий взрослый, социальный взрослый, сверстник) развиваются. расширяются
СФЕРА ЛИЧНОСТИ Мотивационно-потребностная Операционально-техническая Мотивационно-потребностная Операционально-техническая Мотивационно-потребностная Операционально-техническая
             
Кризис новорожденности Кризис 1 года Кризис 3лет Кризис 7 лет Кризис 12-13 лет Кризис 15 лет Кризис 17 лет
Большие кризисы развития (кризисы отношений)
Малые кризисы развития (кризисы мировоззрения)

 

Кризисы:

Новорожденности – противоречие между полной беспомощностью и зависимостью от взрослого, с одной стороны, и отсутствием готовых форм общения, с другой.

1 год жизни – появляются симптомы негативизма, упрямство; реакции носят генерализованный неуправляемый характер.

3 лет – с одной стороны, стремление ребенка принимать участие в деятельности взрослых. а с другой – утверждение самостоятельности через самостоятельные действия и намерения. «Я сам!» Симптомы: негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание ранее значимого, деспотизм (диктат) – ревность, протест-бунт.

6-7 лет – в возрасте 6-7 лет ребенок готовится поступить в школу. Однако он может быть психологически еще не готов к такому событию, поэтому задача специалиста – правильно определить, стоит ли уже отдавать ребенка в школу или надо еще подождать.

Проблема психологической готовности к школе возникает в связи с формированием нового кризиса – 6-7 лет. Это единственный кризис, который «навязывается сверху» обществом, он носит соционормативный характер. Психологическое содержание адаптации к школе: 1. принятие ребенком новой соц.позиции, присвоение соц.статуса, формирование новой внутренней позиции. 2. присвоение основных компонент учебной деятельности и переход к ее самост.осущ-нию. 3. основение новых форм кооперации и уч.сотрудничества в системах «ученик – учитель» и «ученик – ученик». 4. целенаправленная перестройка системы отношений «ребе­нок — социальный взрослый» и «ребенок — близкий взрослый».

Выделяется четыре типа дезадаптации: пассивный протест, активный про­тест, соматизация, невротизация.

Кризис 12-13 лет – кризис перестройки отношений со взрослым; эмансипация от взрослых. Период «бури и натиска».

Кризис 15 лет – кризис второго рождения Я, кризис идентичности.

Кризис 17 лет – кризис вступления во взрослость, определение места в жизни.


 

Схема Эльконина – смена сфер развития

 

 

 

Предмет патопсихологии. Принципы построения психодиагностического исследования в патопсихологии.

Часто смешиваются понятия патопсихологии и психопатологии. В патопсихологии и психопатологии один объект – человек с расстройствами психики, но различные предметы.

Психопатология изучает проявления психических расстройств, их основные причины, общие условия происхождения и закономерности развития, интерес представляют в первую очередь нейрофизиологические, генетические причины заболеваний.

Патопсихология изучает целостное функционирование личности в ситуации различных психических расстройств, отражение мира в болезненных условиях в сравнении с нормой, с характером формирования и протекания психических процессов, состояний и свойств личности в норме. Вследствие этого патопсихология ориентирована на исследование сохранных и нарушенных функций, уделяя большое внимание именно сохранным и возможности опоры на них при работе по адаптации и восстановлению.

Основные положения научной школы, на которой базируется отечественная патопсихология:

I. Положение о социокультурной детерминации и прижизненном формировании ВПФ.

II. Распад психики не есть негатив её развития, но всегда некое новое качество её развития (Выготский).

III. Психика человека имеет сложное системное строение. Возникающая в условиях психической болезни патология также имеет сложное системное строение.







Дата добавления: 2015-03-11; просмотров: 780. Нарушение авторских прав; Мы поможем в написании вашей работы!


Рекомендуемые страницы:


Studopedia.info - Студопедия - 2014-2021 год . (0.003 сек.) русская версия | украинская версия