Педагогическая психология
Зимняя И.А.
Содержание
Обращение к студенту - будущему педагогу (вместо предисловия) 3
ЧАСТЬ I. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: СТАНОВЛЕНИЕ, СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ 5 Глава 1. Педагогическая психология - междисциплинарная отрасль научного знания 5 § 1. Общенаучная характеристика педагогической психологии 5 § 2. История становления педагогической психологии 9 Глава 2. Педагогическая психология: основные характеристики 14 § 1. Предмет, задачи, структура педагогической психологии 14 § 2. Методы исследования в педагогической психологии 17
ЧАСТЬ II. ОБРАЗОВАНИЕ - ГЛОБАЛЬНЫЙ ОБЪЕКТ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ 25 Глава 1. Образование в современном мире 25 § 1. Образование как многоаспектный феномен 25 § 2. Основные направления обучения в современном образовании 33 § 3. Личностно-деятельностный подход как основа организации образовательного процесса 45 Глава 2. Приобретение человеком индивидуального опыта в образовательном процессе 55 § 1. Двустороннее единство обучения - учения в образовательном процессе 55 § 2. Обучение и развитие 58 § 3. Развивающее обучение в отечественной образовательной системе 69
ЧАСТЬ III. ПЕДАГОГ И УЧЕНИКИ - СУБЪЕКТЫ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА 74 Глава 1. Субъекты образовательного процесса 74 § 1. Категория субъекта 74 § 2. Специфические особенности субъектов образовательного процесса 77 Глава 2. Педагог как субъект педагогической деятельности 78 § 1. Педагог в мире профессиональной деятельности 78 § 2. Субъектные свойства педагога 81 § 3. Психофизиологические (индивидные) предпосылки (задатки) деятельности педагога 84 § 4. Способности в структуре субъекта педагогической деятельности 86 § 5. Личностные качества в структуре субъекта педагогической 90 деятельности 90 Глава 3. Обучающийся (ученик, студент) субъект учебной деятельности 99 § 1. Возрастная характеристика субъектов учебной деятельности 99 § 2. Школьник как субъект учебной деятельности Младший школьник как субъект учебной деятельности 103 § 3. Студент как субъект учебной деятельности 108 § 4. Обучаемость - важнейшая характеристика субъектов учебной деятельности 110
ЧАСТЬ IV. УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 114 Глава 1. Общая характеристика учебной деятельности 114 § 1. Учебная деятельность - специфический вид деятельности 114 § 2. Предметное содержание учебной деятельности Предмет учебной деятельности 115 § 3. Внешняя структура учебной деятельности Компонентный состав внешней структуры учебной деятельности 116 Глава 2. Учебная мотивация 130 § 1. Мотивация как психологическая категория Основные подходы к исследованию мотивации 130 § 2. Учебная мотивация 134 Глава 3. Усвоение - центральное звено учебной деятельности обучающегося 140 § 1. Общая характеристика усвоения Подходы к определению усвоения 140 § 2. Навык в процессе усвоения 144 Глава 4. Самостоятельная работа - высшая форма учебной деятельности 149 § 1. Общая характеристика самостоятельной работы 149 § 2. Самостоятельная работа как учебная деятельность Основные требования к самостоятельной работе 150
ЧАСТЬ V. ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В РАЗНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СИСТЕМАХ 157 Глава 1. Общая характеристика педагогической деятельности 157 § 1. Педагогическая деятельность: формы, характеристики, содержание 157 § 2. Мотивация педагогической деятельности Общая характеристика педагогической мотивации 158 Глава 2. Педагогические функции и умения 162 § 1. Основные функции педагогической деятельности Функции и действия (умения) 162 § 2. Педагогические умения Общая характеристика педагогических умений 163 Глава 3. Стиль педагогической деятельности 167 § 1. Общая характеристика стиля деятельности 167 § 2. Стиль педагогической деятельности Общая характеристика стиля педагогической деятельности 168 Глава 4. Психологический анализ урока (занятия) как единство проективно-рефлексивных умений педагога 172 § 1. Психологический анализ урока в деятельности педагога 172 § 2. Уровни (этапы) психологического анализа урока Предваряющий психологический анализ 175 § 3. Схема психологического анализа урока 178
ЧАСТЬ VI. УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО И ОБЩЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ 184 § 1. Общая характеристика взаимодействия Взаимодействие как категория 184 § 2. Взаимодействие субъектов образовательного процесса Образовательный процесс как взаимодействие 186 Глава 2. Учебно-педагогическое сотрудничество 188 § 1. Общая характеристика учебного сотрудничества Сотрудничество как современная тенденция 188 § 2. Влияние сотрудничества на учебную деятельность 190 Глава 3. Общение в образовательном процессе 195 § 1. Общая характеристика общения Общение как форма взаимодействия 195 § 2. Педагогическое общение как форма взаимодействия субъектов образовательного процесса 200 Глава 4. "Барьеры" в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности 209 § 1. Определение и общая характеристика затрудненного общения 209 § 2. Основные области затруднения в педагогическом взаимодействии 210 ПРИЛОЖЕНИЕ 221 ЛИТЕРАТУРА 222
Мы не говорим педагогам — поступайте так или иначе; но говорим им: изучайте законы тех психических явлений, которыми вы хотите управлять, и поступайте, соображаясь с этими законами и теми обстоятельствами, в которых вы хотите их приложить. КД. Ушинский. Человек как предмет воспитания Обращение к студенту — будущему педагогу (вместо предисловия) Хорошо известны основные нравственно-этические, профессиональные заповеди медиков, соотносимые с предостережением великого мыслителя и врачевателя Востока Ибн Сины (Авиценны) (980—1037): «Не навреди». Они выражены в клятве Гиппократа (IV в. до н.э.), которую дают выпускники медицинских вузов. Возникает вопрос, существуют ли в педагогике профессиональные заповеди, которые определяют характер и эффективность педагогического воздействия. По нашему глубокому убеждению, в качестве таковых можно назвать два совета начинающим педагогам: «пойми ученика» и «помоги ему научиться». Следование им с учетом всей сложности образовательного процесса, знание механизмов и закономерностей педагогического воздействия способствуют выполнению основной задачи образования — развития и становления личности ученика. Сложность образовательного процесса заключается в том, что он, занимая значительное место в жизни человека, не дает ощутимо зримого конкретного результата сразу по его завершении. Результатом образования (конечно, с учетом воздействия и других факторов, в частности наследственности, семейного воспитания, самовоспитания и др.) является все последующее поведение, деятельность, образ жизни человека. Поэтому влияние педагогического воздействия любого образовательного учреждения не может контролироваться непосредственно. Каждый, кто выбирает профессию педагога, берет на себя ответственность за тех, кого он будет учить и воспитывать, вместе с тем отвечая за самого себя, свою профессиональную подготовку, свое право быть Педагогом, Учителем, Воспитателем.Достойное выполнение профессионального педагогического долга требует от человека принятия ряда обязательств. Во-первых, следует объективно оценивать собственные возможности, знать свои слабые и сильные стороны, значимые для данной профессии качества (особенности саморегуляции, самооценки, эмоциональные проявления, коммуникативные, дидактические способности и т.д.). Например, такое позитивное профессиональное качество, как умение человека адекватно оценивать и корректировать свое поведение, есть одна из предпосылок адекватного воздействия на других людей. Формирование этого качества требует от будущего педагога развития рефлексивного мышления, высокого уровня познавательной активности и волевой саморегуляции. Во-вторых, будущий педагог должен овладеть общей культурой интеллектуальной деятельности (мышления, памяти, восприятия, представления, внимания), культурой поведения, общения и педагогического общения в частности. Педагог — это образец, которому сознательно, а чаще неосознанно, подражают ученики, перенимая то, что делает учитель. Соответственно отрефлексированный и корректируемый образ «Я» студента — будущего педагога требует постоянного личностного, коммуникативного и профессионального тренинга. В-третьих, обязательной предпосылкой и основой успешной деятельности педагога являются уважение, знание и понимание своего ученика как «Другого». Ученик должен быть понят педагогом и принят им вне зависимости от того, совпадают ли их системы ценностей, модели поведения и оценок; это также предполагает знание психологических механизмов и закономерностей поведения, общения. В-четвертых, педагог является организатором учебной деятельности обучаемых, их сотрудничества и в то же время выступает в качестве партнера и человека, облегчающего педагогическое общение, т.е. «фасилитатора», по К. Роджерсу. Это обязывает студента — будущего педагога развивать свои организаторские, коммуникативные способности для того, чтобы уметь управлять процессом усвоения учениками знаний, включая их в активные формы учебного взаимодействия, стимулирующего познавательную активность его участников. Развитие таких профессиональных умений предполагает не только глубокие психолого-педагогические знания, но и постоянный, систематический профессиональный тренинг студентов. Таким образом, профессиональные качества педагога должны соотноситься со следующими постулатами — заповедями его психолого-педагогической деятельности: — уважай в ученике Человека, Личность (что является конкретизацией золотого правила древности — относись к другим так, как ты хотел бы, чтобы относились к тебе); — постоянно ищи возможность саморазвития и самосовершенствования (ибо известно, что тот, кто не учится сам, не может развивать вкус к учению, «умственный аппетит» у других); — передавай ученику знания так, чтобы он хотел и мог их осваивать, был готов их использовать в различных ситуациях и в своем самообразовании. Эти постулаты суть конкретизация общеизвестного тезиса: только личность воспитывает личность, только характер формирует характер. Педагог обязан быть Личностью, это его профессиональная характеристика. Рассматриваемые нами проблемы педагогической психологии анализируются на основе личностно-деятельностного подхода в общем контексте основных тенденций развития современного образования. Согласно этому подходу, а) в центре образовательного процесса находится сам обучающийся, формирование его личности средствами данного конкретного учебного предмета, б) учебный процесс подразумевает организацию и управление учебной деятельностью обучающихся, направленной на их всестороннее развитие и освоение ими предметных знаний. В соответствии с личностно-деятельностным подходом к обучению в книге рассмотрен ряд проблем, которые сегодня составляют фундамент педагогической психологии. Из них ключевыми являются: взаимодействие преподавателя и обучаемых как учебное сотрудничество равных партнеров, направленное на решение учебно-познавательных задач; психологическая характеристика педагога и обучаемых как субъектов учебной деятельности и педагогического общения; психологические особенности самой учебной деятельности; психологические механизмы и закономерности усвоения и др. В заключение отметим, что любой учебник представляет собой структурированную совокупность научных знаний, точек зрения, концепций и теорий, излагаемых с определенной авторской позиции, в данном случае с позиции личностно-деятельностного подхода. Этот подход сформировался в отечественной психологии благодаря усилиям таких ученых, как К.Д. Ушинский, М.Я. Басов, П.Ф. Каптерев, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и многие другие. Данный подход созвучен и основным положениям гуманистической психологии К. Роджерса. Принося извинения читателю за допущенные в тексте первого издания опечатки, смысловые искажения и другие редакционно-издательские погрешности, автор предлагает обратить внимание на целый ряд уточнений и дополнений, внесенных в текст второго издания и на другую форму цитирования и представления литературы. При цитировании и ссылках на текст учебника автор просит пользоваться вторым его изданием. Автор признателен всем, кто выразил свое заинтересованное отношение к дальнейшей доработке первоначального текста книги.
|
