Технологическая карта как средство формирования навыков самостоятельной познавательной деятельности у учащихся начальной школыМаксимова Юлия Юрьевна, учитель начальных классов Статья отнесена к разделу: Преподавание в начальной школе Организуя ситуацию субъект-субъектных отношений на уроке, я изучала теорию вопроса в рамках самообразования по теме: “Развитие навыков самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроках литературы, русского языка и спецкурсе”. Проанализировав теоретический материал, я провела исследование в начальной школе “Личность”, при котором детям предлагались для самостоятельной работы разные по степени сложности самоорганизации задания. При оценке результата учащихся в исследовании в первую очередь рассматривался уровень самостоятельности в процессе выполнения. Наиболее высокие результаты отмечены мною при выполнении учащимися самостоятельной работы, направленной на воспроизведение образца (80%). Значительно ниже были результаты тех работ, где деятельность учащихся была направлена на разрешение проблемной ситуации (54%). Таким образом, мною было определено поле экспериментальной деятельности:
При целенаправленном формировании навыков самостоятельной деятельности все побуждения, связанные в познавательной активностью, становятся более осознанными и действенными, усиливается их предвосхищающая роль и в учебной деятельности, возрастают активность школьников в перестройке мотивационной сферы, наблюдается преобладание внутренних мотивов над внешними. Самостоятельная работа как высшая форма учебной деятельности обуславливается индивидуально-психологическими особенностями обучающегося как субъекта. Собственно успешность самостоятельной познавательной деятельности субъекта впрямую зависит от степени развитости элементов саморегуляции. В системах саморегуляции у учащихся должна быть прежде всего сформирована целая система представлений о своих возможностях и умениях их реализовывать, в том числе о возможностях целеобразования и целеудержания. Учащемуся нужно уметь:
Умения саморегуляции могут быть сформированы, если они выступают предметом целенаправленных действий педагога и самого обучающегося. При этом развитие саморегуляции человека способствует становлению его самостоятельности, в дальнейшем - социализации. Отечественная и зарубежная педагогическая практика установила, что показателем высокого уровня развития учебно-познавательной деятельности ученика является самоорганизация, когда деятельность становится предметом его сознательности и воли. Она основана на самостоятельной постановке цели, умении выбрать способы деятельности, согласовывать и координировать свои действия и отношения с другими, на самоконтроле. Я включила в систему своей практики использование модульной технологии, изучив труды П.И.Третьякова и И.Б.Сенновского “Технология модульного обучения в школе”. Монография предполагала систему модулей для старшеклассников, но рациональное зерно технологии оказалось применимо и в начальной школе. Применение модульной технологии в начальной школе потребовало от меня внесения некоторой переработки. Апробированная мною в начальной школе модульная технология обеспечивает проблемный подход в обучении и возможность выхода на творческий уровень планомерно и осознанно. Гибкость модульного обучения связана с дифференциацией и индивидуализацией обучения на основе многократно повторяющейся диагностики с целью определения уровня знаний, потребностей и возможностей обучаемого, при этом дифференциация проводится в двух направлениях: содержательном и процессуальном. Положительная роль модульного обучения, связана с осознанностью перспективы обучения каждым учеником и предоставлением доступной возможности усвоения добытого по собственному желанию материала. Использование модульной технологии в моей практике способствует развитию навыков самостоятельной познавательной деятельности учащихся начальной школы. Я понимаю, что малыши, становящиеся школьниками, имеют различный уровень развития произвольной и мотивационной сферы. Нередко мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе, т.е. мотив и содержание учебной деятельности не соответствуют друг другу. Преодоление такой ситуации – трудная, но последовательно достижимая для меня задача. Используя модульную технологию, я строю работу с опорой на технологические карты (см. приложение 1.), что дает ребенку возможность оценить дозированную достижимую учебную задачу, принять ее и сформулировать собственную конкретную цель на определенный этап деятельности. При создании технологической карты я опиралась на существующий в психологии системно-деятельностный подход, использовала технологию деятельностного метода. Для организации целеполагания я использую беседу по результатам анализа детьми собственных действий или результатов предыдущего этапа, при этом логика вопросов беседы выстраиваю таким образом, что вывод о значимости и необходимости изучения данного материала дети делают сами, сами пробуют ставить перед собой учебную задачу, собственную цель. Определившись с целью, ребенок заносит ее в технологическую карту – теперь к поставленной цели можно неоднократно возвращаться при организации самоконтроля и самоанализа. Последовательно выстроенные цели обозначают шаги ребенка к достижимому результату, что придает всем действиям осознанный характер. Конечно, это длительная работа, непосильная для первоклассников, постепенно, последовательно становится доступной и привычной при систематической тренировке в анализе собственных результатов и их прогностической оценке. Для учеников-малышей начальной школы, привыкших от рождения к опеке взрослых и не мыслящих себя вне этого контроля, умение ставить перед собой собственную цель является формирующейся единицей. Для привития этого навыка я использую словесные инструкции (в ходе беседы) или пошаговые письменные инструкции (в виде собственно разработанных технологических или инструкционных карт) для хорошо читающих детей. В технологическую карту мною заложена возможность работы с алгоритмами, что само по себе развивает речь учащихся при проговаривании всей цепочки рассуждений. В 4-м классе технологическая карта предполагает возможность самостоятельного планирования действий. Такая технологическая карта одновременно является элементом контроля для ребёнка, позволяющим отследить порядок действий, их содержание, напоминающим об аналитическом сравнении цели и полученного результата действий. Уровень самоорганизации учеников возрастает, (что подтверждают соответствующие исследования, проведенные мною в начальной школе “Личность”), по мере систематического использования технологических карт. По опыту работы в режиме эксперимента мною установлено, что второклассникам и третьеклассникам технологическую карту лучше планировать на объем одного – двух уроков (см. образцы в приложении 1.1), при этом план работы предельно и детализировано расписан, и ребенок только им руководствуется. Постепенно для детей в технологической карте я оставляю пункты, которые детям необходимо перестроить в логическом порядке или самостоятельно спланировать, схематизировать. Навык планирования своих учебных действий у каждого ребенка формируется согласно его индивидуальным особенностям, кому-то этому будет необходимо ещё учиться и в средней школе. “Предлог как часть речи.” с опорой учащихся на технологическую карту. Тип урока: урок изучения и первичного закрепления новых ЗУН. Цели: 1. Познавательный аспект
вновь формируемые: умение выделять предлоги в речи.
2. Развивающий аспект:
3. Воспитательный аспект:
Оборудование:
Схема урока
Образец технологической карты урока. Данная технологическая карта может быть рассчитана на один или два урока (в зависимости от уровня подготовки и темпа работы класса) _______________ как часть речи Технологическая карта _______________________________ученика ____класса
Конспект урока 1. Оргмомент. Цель: обеспечить готовность к уроку. Учитель проверяет готовность учащихся к уроку. У: Я предлагаю записать в качестве чистописания букву В (заглавную и строчную). Д: прописывают строчку в тетради. У: Скажите, пожалуйста, а может ли буква быть словом? Д: могут ответить и ДА, и НЕТ. Смотря какая буква. Например, “Я” – слово. У: Тогда, давайте проверим. Я предлагаю вам найти в технологической карте в средней колонке текст и вставить недостающие слова. 2. Актуализация изученного материала, подготовка к изучению новой темы – фронтальная организация беседы. Прочитай текст, вставь пропущенные слова. Кружатся снежинки ____ холодном воздухе. Катаются дети ___ коньках ___ гладкому льду. Весело ребятам ____ зимнее время ____ улице. Определи части речи в тексте, попробуй назвать тему урока. Дети выполняют работу самостоятельно, записывают в тетрадь текст и определяют тему урока. Кружатся снежинки в холодном воздухе. Катаются дети на коньках по гладкому льду. Весело ребятам в зимнее время на улице. У: Давайте посмотрим, какие слова вы вставили и что получилось. Д: Мы вставили в, на. Это предлоги. Значит, тема урока – предлоги. У: Впишите, пожалуйста, тему в технологическую карту.
У: Я предлагаю вам подняться и встать около парты, встать перед партой, присесть под партой и т.д. Д.: Выполнили движения. У.: Я использовала слова “Встать” или “Присесть” со словом “Парта”. Почему же вы меняли место и положение? Д: Вы говорили слова “за”, “перед” и “под” и др. Это были предлоги! 3. Организация целеполагания. У: Я предлагаю подумать, какие вопросы вам интересны или важны в этой теме, что вы хотите узнать. Задание во втором столбике вам поможет. Впишите их в первый столбик.
Учащиеся записывают свои вопросы или цели. Учитель спрашивает учеников о поставленных вопросах и систематезирует вопросы, фиксирует их на доске. У: На этом уроке мы найдем ответы на эти вопросы: Что такое предлог? Какие у него особенности? Какие правила связаны с предлогами? 3. Изучение нового материала. У: Давайте за ответом обратимся к технологической карте. Она поможет нам во всем разобраться.
Дети выполняют работу в технологической карте. У: Какие словосочетания получаются? Д: шел к дому, вошел в дом, вышел из-за дома и др. У: Что же такое предлог? Д: Предлог – это слово, которое обозначает направление. Это часть речи. Это слово, которое помогает связать слова между собой, как слова “вышел” и “дом”. У: Давайте посмотрим, насколько верны наши выводы. Технологическая карта предлагает “Узнай дополнительно в СП стр. 150” Примечание: в данном уроке может быть использован любой справочный материал: учебник, справочник школьника, демонстрационные таблицы, медиа-слайд и др. Д: читают определение *по “Справочному пособию по русскому языку – 1-2 класс(1-4)” О.В.Узоровой и Е.А.Нефедовой. “Предлог – это часть речи, это самостоятельное слово, к ним нельзя поставить вопросы и они не изменяются…” У: На какие из поставленных вопросов мы нашли ответ? Д: Мы узнали, что такое предлог, какие у него особенности. У: Впишите свои ответы в технологическую карту. Учащиеся заполняют строки.
Учитель предлагает зачитать свои варианты, корректируем записи. У: А какое задание вас удивило? Д: Как же складывать предлоги в корзину? У: Мы пользуемся предлогами часто, на уроке создадим свой банк предлогов. Это наша помощница-корзина. Я предлагаю вам нарисовать корзину в тетради и поместить в неё знакомые нам предлоги. Д: Рисуют корзину и записывают на ней предлоги, встретившиеся на уроке. Проверяем выполнение работы, организуя взаимопроверку в парах, обращаясь к технологической карте. Проведение физминутки можно организовать с использованием предлогов в словосочетаниях.
4. Первичное закрепление. У: Что же теперь нам предстоит? Какой вопрос остался без ответа? Д: Какие правила связаны с предлогами? Как писать предлог? Д: Мы же читали, что предлог – это отдельное слово, пишется раздельно. У: Да, но мы попробовали сами это сделать? (Д: - Нет!) Я предлагаю воспользоваться нашей корзиной и на практике отработать умение правильно писать предлоги со словами. Дети вписывают цель в тех.карту.
Примечание: На данном этапе урока технологическая карта может решить вопрос дифференциации по уровню сложности задания. В технологическую карту можно индивидуально каждому вписать его путь приобретения опыта на доступном практическом уровне. Д: самостоятельно выполняют письменное задание. У: консультирует и оказывает дозированную помощь тем, кому это необходимо. Примечание: включение предлога в текст и развитие речи – необходимый элемент изучения темы, но в представленном уроке класс со средним темпом работы это сделать не успеет. Следовательно, по нижеприведенному плану можно начать следующий урок по теме, а домашнее задание нацелить на подготовку к сочинению этюда. У: Подчеркните предлоги в выполненной работе, проверьте, чтобы они были написаны раздельно. В заданиях, которые вы выполняли, предлоги встречались в словосочетании, а из чего состоит наша речь? Д: Речь состоит из предложений. У: Значит и нам пора перейти к предложению и тексту.
Выполняя работу в группе, каждый ребенок должен составить по одному предложению. У всей группы должен получиться целый текст.
Во время представление работы группы класс считает, сколько предлогов использовали ребята. Анализируем работу групп, выделяем самые удачные творческие решения. У: Какие вопросы стояли перед нами? Что мы узнали? Д: Мы узнали, что такое предлог. Что это слово, отвечает за направление движения. Узнали, что предлог пишется раздельно. У: Что было интересно? Д: Было интересно составлять банк предлогов и использовать их с разными словами. У: Это и будет вашим домашним заданием. С любым словом, используя предлоги из корзины, составить словосочетания, записать их в тетради. Оценивание работ по системе, используемой в практике учителя. Урок можно закончить составлением синквейна: ПРЕДЛОГ маленький, служебный, не изменяется, направляет, связывает, раздельно пишется со словами, ПОМОЩНИК
|
Используй слово “ШЁЛ” и “ДОМ”
Используй слово “ШЁЛ” и “ДОМ”
