Основания преемственности

. Развитие любознательности у дошкольника как основы познавательной активности будущего ученика.

2. Развитие способностей ребенка как способов самостоятельного решения творческих (умственных, художественных) и других задач, как средств, позволяющих, быть успешным в разных видах деятельности, в том числе учебной.

3. Формирование творческого воображения как направления интеллектуального и личностного развития ребенка.

4. Развитие коммуникативных навыков как одно из небходимых условий успешности учебной деятельности и социально-личностного развития

Средствами обеспечения преемственности являются педа­гогические технологии непрерывного (дошкольного-начально­го общего) образования, в обязательном порядке включающие в себя обозначенные основания преемственности. При этом обучение детей дошкольного возраста строится на основе спе­цифичных для этого возраста видов деятельности (игра, лепка, конструирование, рисование и др.), в рамках которых происхо­дит становление предпосылок учебной деятельности к 6-7го-дам. Обучение детей младшего школьного возраста происхо­дит на основе учебной деятельности.

Новые подходы к развитию преемственности между дошкольным и начальным образованием нашли отражение к «Концепции содержания непрерывного оьразования(дошкольное и начальное звено)»

Полноценное развитие ребенка от данной ступени обра­зования к последующей возможно только при соблюдении не­прерывности всех ступеней образования.

Непрерывное образование понимается как связь, согласо­ванность и перспективность всех компонентов системы (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации воспи­тания и обучения) на каждой ступени образования для обеспе­чения преемственности в развитии ребенка.

В «Концепции» сформулированы общие цели непрерыв­ного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста:

• воспитание нравственного человека;

охрана и укрепление физического и психического здо­ровья детей;

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.

• сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физическое и психическое развитие детей.

Знания, умения и навыки рассматриваются в системе не­прерывного образования в качестве важнейшего средства раз­вития ребенка.

В качестве приоритетных задач системы непрерывного образования выделяются задачи физического, эмоциональ­но-волевого и интеллектуального развития, а также развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям и к себе, инициативности, способности к творческому самовыражению, желание и умение учиться.

В «Концепции» определены психолого-педагогическм условия, которые необходимо соблюдать в период образовании детей 3-10 лет. К ним относятся: личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, предоставление ребёнку возможности выбора деятельности, партнера, сравнение достижений и жений ребенка с его собственными вчерашними достижении ми, создание образовательной среды, формирование деятельности, сбалансированность репродуктивной и творчес­ких видов деятельности, совместных и самостоятельных, под­вижных и статичных норм активности.

При отборе содержания в «Концепции» учитывались традиционные дидактические принципы, но акцент делает­ся на тех, которые недостаточно реализуются в современной практике дошкольного и начального образования, либо явля­ются новыми (принцип гуманитаризации, принцип целостнос­ти образа мира, принцип культуросообразности и др.)

Содержательные линии непрерывного образования: фи­зическое развитие, познавательное, социально-личностное, ху­дожественно-эстетическое развитие.

Представляет практическую ценность наличие целевых ориентиров для каждой ступени образования, представленных в виде возрастных портретов, описывающих достижения ребенка к концу каждой ступени. Причем характеристика ре­бенка дошкольного возраста отражает идеальные социокуль­турные ожидания, а не среднестатистический уровень дости­жений детей этого возраста. Эти ожидания не могут выступать непосредственным основанием оценки качества образования или уровня развития самого ребенка. Портрет же младшего школьника отражает необходимый (минимальный) уровень, который должен быть достигнут в результате обучения на первой ступени образования.

УМК по Начальной школе	Издательс­тво, год издания	УМК по преемс­твенности	Изда­тельство, год изда­ния
Традиционная началь­ная школа 1.Комплект «Шко-	Просвеще­ние	Н. А. Федосова «Преемственность» Н. А. Федосова	Просве­ще-
ла России» (под ред. А. А. Плешакова)	2000-2003 г.	«Подготовка детей к школе»	ние
		Пособия
		Н.Б.Истомина, Н.А. Муртазина «Готовимся
2.Комплект «Гармо­ния» (под ред. Н. Б. Ис­томиной)	Ассоциация XXI век 1998-2002г.	к школе. Тетрадь по математике» (часть 1, 2) О. Н. Бадулина	Ассоциа­ция XXI век
		«Готовимся к школе:
		подготовка к чте-
		нию и письму»
3. Комплект «Началь­ная школа. XXI век» (под ред. Н. Ф. Виног­радовой)	Вентана-Граф 200 1-2003 г.	«Предшколь-ная пора» (под ред. Н.Ф. Виногра­довой)	Вентана-Граф
		В. А. Илюхина
		«Волшебные линии.
4.Комплект «Планета знаний»	ACT, Аст-рель	Рабочая тетрадь для подготовки к школе» (часть 1, 2) В. А. Илюхина	Дрофа 2005-2006г.
		«Волшебные линии.
		Книга для педаго-
		гов и родителей»
^/		Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина «Раз-
Образовательная сис­тема «Школа 2100» (под ред. Е. В. Бунее- ВОЙ)	Баласс 1998-2003г,	ступенька, два-сту-пенька» (часть 1, 2) Л. Г. Петерсон, Н. П. Холина Мето-дические рекомен-дации к курсу	Баласс 1998г.
Содержательные линии Обучение грамоте 1.М. М. Безруких	Просвеще­ние 2002г.	«Ступеньки к шко­ле»	Дрофа 2005-2006г.