Проблема выбора профессии в старших классах

Мотивы выбора профессии старшеклассников

Возрастные рамки старшеклассников однозначно не указаны в рассмотренной литературе.

Старший школьный возраст -- один из самых ответственных периодов становления личности. В этом возрасте закладываются основы нравственного отношения к разным видам труда, происходит формирование системы личностных ценностей, которые определяют избирательность отношения подростков к различным профессиям [17, 215].

Подражание внешним формам поведения взрослых приводит к тому, что мальчики ориентируются на романтические профессии «настоящих мужчин», обладающих сильной волей, выдержкой, смелостью, мужеством (летчик-испытатель, космонавт, автогонщик и др.). Девочки начинают ориентироваться на профессии «настоящих женщин», обаятельных, привлекательных и популярных (топ-модель, эстрадная певица, телеведущая и др.). Ориентация на романтические профессии складывается под влиянием средств массовой информации, тиражирующих образцы «настоящих взрослых». Формированию такой романтической профессиональной ориентации способствует также стремление старшеклассников к самовыражению и самоутверждению. Для них выбор профессии - в значительной степени моральная проблема. Чем шире диапазон выбора, тем он психологически сложнее.

 

Дифференцированное отношение к разным учебным предметам, занятия в кружках художественного и технического творчества формируют у старшеклассников учебно-профессиональные намерения и профессионально ориентированные мечты. Эти ориентации способствуют появлению новых профессионально ориентированных мотивов учения, инициируют саморазвитие качеств, способностей, присущих представителям желаемых профессий.

 

Образцы желаемого будущего, профессиональные мечты становятся психологическими вехами, штрихами профессионального выбора.

 

Важнейшая задача этого возраста -- выбор профессии. Это период реалистической оптации. Профессиональные планы старшеклассника весьма расплывчаты, аморфны, имеют характер мечты. Он чаще всего воображает себя в разных эмоционально привлекательных для него профессиональных ролях, но окончательный психологически обоснованный выбор профессии сделать не может. А ведь в самом начале старшего школьного возраста эта проблема возникает перед теми девушками и юношами, которые вынуждены оставить основную общеобразовательную школу. Это примерно треть старших подростков: одни из них поступят в учреждения начального и среднего профессионального образования, другие вынуждены будут приступить к самостоятельной трудовой деятельности [27, 45].

 

В 15 - 17 лет крайне сложно выбрать профессию. Профессиональные намерения диффузны, неопределенны. Профессионально ориентированные мечты и романтические устремления реализовать в настоящем невозможно. Неудовлетворенность реально наступившим будущим стимулирует развитие рефлексии -- осознания собственного «Я» (кто я? каковы мои способности? каков мой жизненный идеал? кем я хочу стать?). Самоанализ становится психологической основой отсроченного профессионального самоопределения для многих учащихся профессиональной школы.

 

Хотя, казалось бы, именно они, получающие профессиональное образование в профтехучилищах, профлицеях, техникумах и колледжах, профессионально уже определились. Но статистика свидетельствует о том, что выбор учебно-профессионального учреждения психологически не обоснован [27, 46].

 

Психологически более комфортно чувствуют себя те девушки и юноши, которые получают среднее (полное) общее образование. К моменту окончания школы девушки и юноши из многих воображаемых, фантастических профессий должны выбрать наиболее реальные и приемлемые варианты. Психологически устремленные в будущее, они понимают, что благополучие и успех в жизни, прежде всего, будут зависеть от правильного выбора профессии.

 

На основе оценки своих способностей и возможностей, престижа профессии и ее содержания, а также социально-экономической ситуации девушки и юноши, прежде всего, самоопределяются в путях получения профессионального образования и резервных вариантах приобщения к профессиональному труду [27, 47].

 

Таким образом, для старших подростков и для девушек и юношей актуальным является учебно-профессиональный мотив -- осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки.

 

Психологи проводили опрос в школах среди старшеклассников с целью найти ответ на этот вопрос. Результаты оказались довольно неожиданными.

 

25% из опрошенных, т. е. каждый четвертый, сообщили, что при выборе работы или учебного заведения, куда собирались пойти после школы, они следовали «совету друзей». Ребята, проучившись много лет вместе, не желая расставаться со своими друзьями, собирались идти после школы туда, куда планировал поступать их более самостоятельный друг, не прислушиваясь при этом к собственным интересам.

 

Дружба, преданность другу -- понятия, несомненно, ценные, но работать по выбранной другом специальности придется самому человеку. К тому же никто не запрещает продолжать дружеские отношения, обучаясь в разных учебных заведениях, и это как раз может послужить хорошей проверкой для настоящей дружбы.

 

19% из опрошенных старшеклассников при выборе профессии следовали совету родителей. Несомненно, что родители, советуя, а иногда и настаивая на чем-либо, руководствуются лучшими побуждениями, однако в вопросах профессионального выбора родители не всегда могут правильно оценить интересы и способности своего ребенка, с одной стороны, и могут не знать ситуации на рынке труда -- с другой. Хотя, конечно, стоит прислушиваться и принимать во внимание советы и пожелания, как родителей, так и друзей, знакомых.

 

9% из опрошенных психологами школьников, выбирающих профессию, руководствовались такими факторами, как «близость учебного заведения от дома» или «отсрочка от армии» (у юношей). Вполне вероятно, что подобные факторы и мотивы выбора никак не будут способствовать удовлетворению человека своей профессией в будущем.

 

И только 40% из опрошенных выбирали профессию или учебное заведение, руководствуясь собственными интересами.

 

Каковы же возможные причины, заставляющие людей работать на той или иной работе? Чего люди ждут, что хотят получить от своей профессиональной деятельности? [26, 210].

 

Проанализировав ведущие интересы и ценности, известный американский психолог А. Маслоу разработал общую систему основных потребностей человека. В основе лежат физиологические потребности в питании, жилище и т. п., затем идет потребность в защите, стабильности жизни. Далее человек проявляет потребность в общении, социальных связях и отношениях с окружающими. Последние две высшие потребности -- это потребность в уважении и признании, а также потребность в самореализации своих способностей.

 

Учитывая, что современный человек большую часть жизни проводит на работе, можно с уверенностью предположить, что он будет стремиться удовлетворить их и в своей трудовой деятельности.

 

Человек, выбирающий профессию, должен определить для себя, что для него важнее, и в соответствии с этим решить, какая профессия позволит удовлетворить наиболее важные для него мотивы и потребности, которые связаны с его жизненными ценностями.

 

На выбор профессии влияет еще ряд причин, которые разделяют на внутренние и внешние [26, 210].

 

К внешним социальным факторам; можно: отнести советы пожелания окружающих (о которых мы уже говорили), социальные стереотипы, устоявшиеся представления в обществе, часто имеющие негативное влияние.

 

Рассмотрим, к примеру, ситуацию, когда юноша умеет хорошо готовить, любит это занятие и собирается пойти учиться в кулинарный техникум, но, сообщив об этом товарищам в школе, он встречает непонимание, насмешки. Его друзья, считая, что готовить пищу -- женское дело и повар -- женская профессия, смеются над ним: и не принимают всерьез его намерение, хотя известно, что: лучшими поварами становятся чаще всего мужчины.

 

К внешним факторам, оказывающим влияние на профессиональный выбор, можно отнести также престижность, популярность той или иной профессии. Такие профессии, как юрист, адвокат, менеджер, банкир, часто выбираются школьниками только потому; что они считаются престижными в наше время. При этом люди, выбирающие такие профессии, даже не всегда задумываются о содержании самой деятельности, о том, что им придется делать, смогут ли они выполнить подобную работу. И совсем, как правило, ребята не задумываются, насколько нужна обществу выбираемая ими профессия. Однако «рынок труда» диктует свои требования.

 

К внутренним факторам выбора можно отнести тоже ряд причин. В создании человека, выбирающего профессию, как правило, имеется «образ профессии или профессионала»: «Образ профессионала» -- это совокупность представлений и ожиданий, связанных не только с будущей профессией, но и с будущим образом жизни. К сожалению, учащимся, выбирающим профессию, часто не осознаются или осознаются только поверхностные, внешние черты «образа профессионала», которые заслоняют собой собственно содержание будущей деятельности. Так, если юноша выбирает профессию моряка, то, прежде всего, он думает о красивой морской форме, о паруснике, скитающемся по морям, и менее всего представляет те «трудовые будни», которых будет больше, чем «праздников». Реальный же «образ жизни» в профессии моряка -- это путешествия, частые отлучки из дома, разлука с близкими, которых можно не видеть месяцами, это однообразная работа в узком замкнутом кругу людей на фоне монотонного пейзажа [26, 210].

 

В «образ профессионала» входит и, чаще всего, оказывается самым главным «образ себя в профессии»: как я буду себя вести, какие я проявлю способности, добьюсь ли я большого успеха; какой я буду - «важный», или «влиятельный», или «значительный» в этой профессии; какие «важные» и интересные люди меня будут окружать). Менее значительной и соответственно, менее осознаваемой частью «образа профессионала» является, как правило, содержание деятельности на конкретном рабочем месте (что же я буду все-таки делать по 8 часов каждый день). Поэтому учащимся будет полезно «поиграть» в профессиональные игры, суть которых-- «примерить» профессию на себя (см. сценарий этих «игр» в конце урока).

 

К внутренним, личностным факторам выбора профессии можно отнести также уровень притязаний, самооценку.

 

Уровень притязаний -- это то, к чему стремится человек, какой уровень достижений он ставит перед собой. Так, например, человек, желающий стать врачом, может стремиться поступить в лучший медицинский вуз (высокий уровень притязаний) или может остановиться на среднем медицинском училище (низкий уровень притязаний). На уровень притязаний во многом влияет самооценка, т. е. оценивание человеком своих возможностей и способностей. Так, к примеру, человек, может быть, и хотел бы поступить в вуз, но боится не пройти по конкурсу, оценивая свои возможности как недостаточные [26, 212].

 

Уровень притязаний, самооценка, а также другие стороны личности человека, выбирающего профессию, несут в себе много сложностей, тонкостей и даже противоречий. Поэтому старшеклассник должен особенно серьезно отнестись к этим вопросам, а в случае необходимости обратиться за помощью к психологу. Психолог, профконсультант также может помочь ученику, выбирающему профессию. Достаточное количество информации -- необходимые знания при совершении столь важного жизненного шага. Например, школьник может не знать о существовании профессии или знать мало, о содержании будущей работы иметь неверное представление о ней.