VI. Педагогический такт

Все исследователи педагогического такта учителя подчеркивают емкость этого понятия и отмечают отсутствие единого его определения. Сложность раскрытия сущности педагогического такта обусловлена специфичностью этого явления по сравнению с общепринятым понятием «такт».

«Такт» в буквальном смысле означает «прикосновение». Это нравственная категория, помогающая регулировать взаимоотношения людей. Тактичное поведение требует, чтобы в самых сложных и противоречивых ситуациях сохранялось уважение человека к человеку. Быть тактичным – нравственное требование ко всем, особенно к педагогу, который общается с развивающейся личностью.

Педагогический такт – профессиональное качество учителя, часть его мастерства. Педагогический такт отличается от общепринятого такта тем, что обозначает не только свойства личности учителя (уважение, любовь к детям, вежливость), но и умение выбрать правильный подход к учащимся, т.е. это воспитывающее, действенное средство влияния на детей.

Итак, педагогический такт – это мера педагогически целесообразного воздействия учителя на учащихся, умение устанавливать продуктивный стиль общения. Педагогический такт не допускает крайностей в общении со школьниками. Характеризуя работу учителя, К.Д. Ушинский писал: «В школе должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку, ласковость без приторности, справедливость без придирчивости, доброта без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянная разумная деятельность» (К.Д. Ушинский. Родное слово/Собр. соч. в 11т. – М.. 1949-Т.6.стр.259)

Дозировка влияния проявляется и в использовании воспитательных средств. Слово учителя, его методы должны применяться оптимально, ненавязчиво, деликатно. Чрезмерность может привезти к обратной реакции: чрезмерная снисходительность – к грубости. Уважая учащихся, учитель должен уметь показать свое уважение к детям. Проявление уважения формирует у ребенка чувство собственного достоинства, обезоруживает тех, кто сопротивляется педагогическому воздействию, делает их соучастниками воспитания. Уважение, душевная теплота, ласка не исключают требовательности, а предполагают ее.

Педагогический такт проявляется в уравновешенности поведения учителя, от которого требуется выдержка, самообладание, в сочетании с непосредственностью в общении. Он предполагает доверие к ученику, даже с риском ошибиться. Бестактен учитель, пессимистически оценивающий возможности учеников и подчеркивающий это при каждом удобном случае. Доверие учителя должно стать стимулом к работе учащихся. Для этого можно прибегнуть к приему некоторого умышленного преувеличения первых успехов ученика, чтобы тот ощутил радость от своих усилий, от успехов. Доверие не попустительство, оно действует, если проявляется искренне, подкрепляется конкретными делами, сочетается с контролем, известной долей бдительности учителя по отношению к воспитаннику. Но контроль не должен быть педантичным, угнетающим подозрением.

Культура общения учителя, такт проявляются в разных формах взаимодействия его с учеником: на досуге, во внеклассной работе и на уроке.