Последовательность анализа урока

На основе протокола фиксируются следующие положения:

1. Оценивается правильность выбора дидактической цели.

2. Определяется основной этап урока и, исходя из этого, устанавливается тип урока. Характеризуется соответствие типа урока поставленной цели.

3. Определяется дидактический стержень урока (стратегия).

Дидактическим стержнем урока является преобразующая деятельность учащихся:

ü наблюдают;

ü сравнивают;

ü сопоставляют;

ü дифференцируют;

ü обобщают;

ü выводят определение понятий.

В развивающем обучении – стратегия дидактической технологии идти от детей:

ü подхватывать мысли ребенка;

ü чувствовать, как усваивают материал;

ü эмоциональный настрой;

ü душевное состояние.

Характеризуется степень целесообразности применения методов обучения на каждом из этих этапов урока, уровень успешности решения задач каждого этапа:

а) как соединена работа над усвоением знаний с работой над развитием?

ü постановка вопроса;

ü репродуктивная или творческая работа.

б) как на уроке шел поиск?

ü диалог;

ü дискуссионная форма урока;

ü словесный поиск;

ü поисковая деятельность (решение задач, анализ конкретных ситуаций, выполнение всестороннего обследования объекта) в комбинации с вышеназванными методами;

ü иные формы и методы (какие?).

в) как познание соединено с эмоциями? Какие использовались методы, приемы и средства для повышения позитивного эмоционального фона урока?

ü давать возможность расслабляться (познание соединено с эмоциями радости открытия)

г) как шло повторение?

ü топтание на месте;

ü приращение новых элементов знаний.

1. Гибкость формы урока.

2. Стиль общения с детьми на уроке (сотрудничества, авторитаризма, попустительства, равнодушия и т.п.).

3. Что содействовало, а что мешало достижению цели урока?

4. Личность учителя. Как проявились позитивные качества личности.

5. Конкретные предложения по повышению эффективности урока.

6. Формирование общей оценки урока. Результативность урока.

 

 

Схема 3

Этап и его дидактические задачи	Критерии оценки выполнения дидактической задачи урока. Уровень деятельности учителя.
I этап.Организация урока. Подготовка учащихся к началу работы на уроке (к усвоению знаний, умений)	ü низкий уровень (НУ) ü средний уровень (СУ) ü оптимальный уровень (ОУ) Вывод аргументировать.
II этап.Проверка знаний и умений учащихся. Выявление недостатков и причин их возникновения, стимулирование учащихся к самообразованию	ü низкий уровень (НУ) ü средний уровень (СУ) ü оптимальный уровень (ОУ) Вывод аргументировать.
III этап.Подготовка к активному сознательному усвоению нового материала. Подготовка учащихся к тому виду деятельности, который будет демонстрироваться при усвоении нового материала. Мотивация деятельности.	ü низкий уровень (НУ) ü средний уровень (СУ) ü оптимальный уровень (ОУ) Вывод аргументировать.
IV этап.Проверка понимания учащимися нового материала. Обеспечение сознательного усвоения нового материала, устранения пробелов.	ü низкий уровень (НУ) ü средний уровень (СУ) ü оптимальный уровень (ОУ) Вывод аргументировать.
V этап.Инструктирование учащихся (вступительный инструктаж перед выполнением самостоятельной практической работы). Формирование у учащихся знаний, умений, навыков, усвоение знаний и умений самоконтроля.	ü низкий уровень (НУ) ü средний уровень (СУ) ü оптимальный уровень (ОУ) Вывод аргументировать.
VI этап.Выполнение практической работы (текущий инструктаж). Формирование у учащихся умений и навыков на основе полученных знаний	ü низкий уровень (НУ) ü средний уровень (СУ) ü оптимальный уровень (ОУ) Вывод аргументировать.
VII этап. Подведение итогов (заключительный инструктаж). Формирование у учащихся самооценки результативности деятельности. Формирование понятия о путях устранения типичных ошибок.	ü низкий уровень (НУ) ü средний уровень (СУ) ü оптимальный уровень (ОУ) Вывод аргументировать.
	Общий вывод:

 

Схема 4