Блок упражнений типового фрагмента АУК

должен содержать упражнения по каждому уровню усвоения от до . Для каждого уровня необходимо не менее 2-5 упражнений, чтобы обеспечить усвоение с .

 

Различают тренирующие и контрольные упражнения.

1. Тренирующие упражнения используют для осмысления и закрепления информации, с которой учащийся знакомится на лекции, в учебнике, в информационном блоке АУК.

2. Контрольные упражнения - для диагностики и измерения , , , в начале и в конце работы учащегося с АУК.

Тренирующие упражнения неразрывно связаны с комментариями, являющимися информацией обратной связи.

Упражнения, не сопровождаемые внутренней ОС, являются контрольными.

 

1.3 Блок комментариев может содержать различные виды информации внутренней ОС для реакций на действия учащихся при выполнении упражнений - от простейших (верно, неверно, неточно) до подробных разъяснений типовых ошибок. Нередко в комментариях используют соответствующие страницы или набор страниц информационного блока.

 

 

Тесты

При проектировании АУК значительная часть работы приходится на создание тестов, которые используются в тренирующих и контрольных упражнениях.

Структура теста: Тест = задание + эталон.

Выделяют пять общих требований к тестам:

- валидность;

- определенность (общепонятность);

- простота;

- однозначность;

- надежность.

2.1 Валидность теста - это адекватность. Различают содержательную и функциональную валидность:

- первая - это соответствие теста содержанию контролируемого учебного материала,

- вторая - соответствие теста оцениваемому уровню деятельности (в контексте данной работы ).

2.2 Выполнение требования определенности (общедоступности) теста необходимо не только для понимания каждым учеником того, что он должен выполнить, но и для исключения правильных ответов, отличающихся от эталона.

 

2.3 Требование простоты теста означает, что тест должен иметь одно задание одного уровня, т.е. не должен быть комплексным и состоять из нескольких заданий разного уровня по .

Необходимо отличать понятие "комплексный тест" от понятия "трудный тест".

Трудность теста принято характеризовать числом операций , которое надо выполнить в тесте:

- - первая группа трудности;

- - вторая группа трудности.

Не следует также смешивать понятия простоты-комплексности и легкости-трудности с понятием сложности, которое, напомним, определяется уровнем абстракции .

 

2.4 Однозначность - одинаковость оценки качества выполнения теста разными экспертами.

Для выполнения этого требования тест должен иметь эталон. Для измерения степени правильности используют коэффициент

где - количество правильно выполненных существенных операций в тесте или батарее тестов;

- общее количество существенных операций в тесте или батарее тестов.

Существенными считают те операции в тесте, которые выполняются на проверяемом уровне усвоения . Операции, принадлежащие к более низкому уровню по , в число существенных не входят. При считают, что деятельность на данном уровне усвоена.

 

2.5 Понятие надежности тестирования определяют как вероятность правильного измерения величины .

Количественный показатель надежности .

Требование надежности заключается в обеспечении устойчивости результатов многократного тестирования одного и того же испытуемого. Надежность теста или батареи тестов растет с увеличением количества существенных операций .

Так, для при вероятность правильного измерения (надежность теста) ; при ;