Психология различает основные три вида деятельности: игру, учение, труд

Игра (ведущая деятельность дошкольника) – вид деятельности в условных ситуациях, направленной на усвоение общественного опыта. (Эльконин –игр. Де- сюжет(во что играют), содержание (как играют), роль (воображаемая ситуация),игровые действия и операции, игровые отношения. Наиболее знач. – роль – она позволяет ребенку контролировать поведение, т.к. в роли скрыто правило поведения в дан. Игре. По Эльконину á происх-т от игр с открытой ролью и скрытым правилом к скрытой роли и открытым правилам.

Учение (вед. Де –мл. школьника) – это процесс систематического овладения знаниями, навыками, умениями, необходимыми для выполнения трудовой деятельности. Гальперин изучал развитие внутр. умств. Де. Действие состоит из ориентировки, исполнения, контроля. Правильная ориентировка поволяет с первого раза вып действие безошибочно. Действия из внешних превращаются во внутренние умственные действия. Изучал условия, способств автоматизации умств. действий. Эльконин и Давыдов – создали новое напрвлен в отеч Ψ- психологию формиров-я мыслит деятельности уч-ся.

Труд – это деятельность, направленная на создание общественно полезного продукта, удовлетворяющего материальные или духовные потрености людей. Труд – это процесс, связывающий человека с природой, процесс воздействия человека на природу. Для трудовой деятельности характерно:

Ø употребление и изготовление орудий труда, их сохранение для последующего использования;

Ø продуктивный характер и целенаправленность процессов труда;

Ø подчиненность труда представлению о продукте труда – трудовой цели, которая как закон определяет характер и способ трудовых действий;

Ø общественный характер труда, осуществление его в условиях совместной деятельности;

Ø труд направлен на преобразование внешнего мира. Изготовление, употребление и сохранение орудий труда, разделение труда способствовали развитию абстрактного мышления, речи, языка, развитию общественно-исторических отношений между людьми.

Деятельность. Психику нельзя изучать отдельно от деятельности. Метод – генетико-формирующий. Задачи – проблемы формирования, генетические и развивающие. П.Я.Гальперин – конкретизация – ориентировочная деятельность (исходя из предлагаемого критерия психического).

А.Н.Леонтьев Сознание – отражение предметной действительности в ее отделенности от наличных отношений к ней субъекта, т.е. отражение, выделяющее ее объективные устойчивые свойства. В сознании образ действительности не сливается с переживанием субъекта: в сознании отражаемое выступает как «предстоящее» субъекту. Предпосылки такого отражения – разделение труда (задача на осознание своего действия в структуре общей деятельности). Происходит разведение мотива целой деятельности и цели (сознательной) отдельного действия. Стоит особая задача на осознание смысла этого действия, которое не имеет биологического смысла (пр/р.: загонщик). Связь мотива и цели открывается в форме деятельности человеческого трудового коллектива. Возникает объективно-практическое отношение к предмету деятельности. Таким образом между предметом деятельности и субъектом стоит осознание самой деятельности по производству этого предмета.

С.Л.Рубинштейн. Сознание не только проявляет себя в деятельности, но и изменяет себя через эту деятельность (принцип единства сознания и деятельности). Переосмысление понятий в русле единства, а не простое суммирование. Этот принцип обосновывает возможность объективного изучения психики.

В процессе Де происходит формирование сознания. Сознание человека – высший этап р психики и продукт общественно-исторического развития, продукт труда. Формируясь в Де, сознание в ней и проявляется. По ответу и выполнению задания учитель, например, судит об уровне знаний и особенностях развития сознания школьника. Анализируя учебную Де школьника, учитель делает выводы о его способностях, об особенностях мышления и памяти