Структура внимания

Внимание характеризуется различными качественными про­явлениями. Эти проявления внимания называют качествами или свойствами внимания. К ним относят: устойчивость, пере­ключение, распределение и объем внимания. Различные ка­чества внимания связаны друг с другом. Внимание характе­ризуется сложной функциональной структурой, образованной взаимосвязью его основных свойств.

Устойчивость — характеристика внимания во времени. Она определяется длительностью сох­ранения интенсивного внимания. Показатель ус­тойчивости—высокая продуктивность деятельности в течение относительно длительного времени. Устойчивость внимания, та­ким образом, характеризуется как длительностью его про­текания, так и степенью концентрации во все время его сохранения.

Одной из динамических особенностей внимания являются колебания (флуктуации) внимания. Под колебаниями понима­ют периодические кратковременные непроизвольные изменения степени интенсивности внимания, периодическое непроизволь­ное его усиление пли ослабление. Так, прислушиваясь к очень слабому, едва слышному тиканью часов, мы то замечаем звук, то перестаем его замечать. Эти смены протекают скачкообраз­но, в короткие промежутки времени.

Переключение внимания проявляется в предна­меренном переходе субъекта от одной деятель­ности к другой, от одного объекта к другому, от одного действия к другому. Переключение может быть обус­ловлено либо программой сознательного поведения, требования­ми деятельности (при переходе от одного объекта, одного дей­ствия к другому внутри определенной деятельности), либо не­обходимостью включения в новую деятельность в соответствии с изменяющимися условиями, либо осуществляться в целях отдыха (когда предыдущая работа уже утомила человека). В случаях, когда деятельность в продолжение длительного вре­мени остается неизменной, а происходит лишь смена объектов или операций, имеет место переключение внимания в рамках его устойчивости. Подобное переключение при продолжитель­ной работе предотвращает утомление и тем самым повышает устойчивость внимания. Однако оно не должно быть слишком частым — это может иметь отрицательные последствия.

Выделяют ряд показателей переключения внимания.

- время, затрачиваемое на переход от одной дея­тельности или операции к другой;

- производительность, или продуктивность, работы (объем ее или время выполнения оп­ределенного по объему материала по сравнению с деятель­ностью без переключения внимания);

- качество, точность рабо­ты (ее безошибочность или наличие ошибок, обусловленных переключением).

Можно говорить о полном, завершенном пе­реключении либо о неполном, незавершенном. При неполном, незавершенном переключении человек, приступив к выполне­нию новой работы, не полностью отключается от предыду­щей.

Успешность переключения зависит от целого ряда условий. Переключение связано с особенностями предыдущей и после­дующей деятельности. Так, показатели успешности переключе­ния значительно снижаются при переходе от легкой деятель­ности к трудной. Успешность переключения зависит от отно­шения человека к прежней и новой деятельности. Чем инте­реснее была предшествующая деятельность и чем менее ин­тересна последующая, тем труднее происходит переключение. Переходить к новой деятельности значительно труднее, если не завершена предыдущая. Успешность переключения зависит и от того, насколько интенсивно было привлечено внимание к предыдущей деятельности. При глубоком сосредоточении пе­реключение достигается с большим трудом. Протекание пере­ключения во многом определяется значимостью цели новой деятельности для личности, ее ясностью и четкостью.

Имеются значительные индивидуальные различия в пере­ключении внимания. Некоторые люди быстро и легко перехо­дят от выполнения одной деятельности к другой, для других подобный переход требует длительного времени и затраты значительных усилий. Предполагается, что индивидуально-ти­пические особенности переключения внимания связаны с осо­бенностями подвижности нервных процессов. Вместе с тем возможно повышение показателей переключения путем упраж­нения.

Наряду с переключением внимания выделяют его отвлече­ние. Под отвлечением понимают непроизвольное перемещение внимания с основной деятельности на объекты, не имеющие значения для ее успешного выполнения.

В “помехоустойчивости”, т. е. способности индивида рабо­тать сосредоточенно в условиях действия отвлекающих раздра­жителей, имеются значительные индивидуальные различия. Эти различия связаны, как предполагается, с силой нервной сис­темы. Так, у лиц с сильной нервной системой при выполнении разного рода интеллектуальных задач в условиях, казалось бы, способствующих отвлечению внимания, эффективность дея­тельности может даже несколько повышаться. При слабой нерв­ной системе воздействие отвлекающих раздражителей при прочих равных условиях (отношение к деятельности, мотивы и т. д.) может привести к ухудшению показате­лей деятельности.

Распределение внимания — свойство, с которым связана возможность одновременного успешного выполнения (совмещения) двух и более различ­ных видов деятельности (нескольких действий). Высокий уро­вень распределения внимания — одно из обязательных условий успешности многих современных видов труда.

Важное значение имеет распределение внимания в педа­гогической деятельности. Учитель, объясняющий материал на уроке, должен следить за содержанием своей речи, контроли­ровать логику, последовательность изложения и в то же время наблюдать за тем, как воспринимают материал учащиеся. Ему необходимо контролировать работу всего класса и каждого ученика в отдельности, реагировать на отвлечение учащихся, на нарушение ими дисциплины. Распределение внимания необ­ходимо учителю и при опросе учащихся, когда важно уметь слушать ответ одного ученика и одновременно держать в поле зрения весь класс. Умение распределять внимание в педаго­гической деятельности в значительной степени определяется профессиональной подготовкой учителя, хорошим знанием пре­подаваемого предмета, отработанностью плана урока и др.

Возможность распределения внимания зависит от ряда ус­ловий. Чем сложнее совмещаемые виды деятельности или ре­шаемые задачи, тем труднее распределять внимание. Если же деятельность становится очень сложной, то выполнение ее одновременно с другой становится практически невозможным. Трудность представляет совмещение двух видов умственной деятельности. Более эффективно распределение внимания при одновременном выполнении двигательной и умственной дея­тельности. При их совмещении продуктивность умственной деятельности может снижаться в большей степени, чем мо­торной. Во всех случаях основным условием успешного распре­деления внимания является автоматизация по крайней мере одного из одновременно осуществляемых видов деятельности.

Умение распределять внимание формируется в процессе ов­ладения деятельностью, оно может быть развито путем упраж­нения и накопления соответствующих навыков.

Одной из отрицательных сторон внимания явля­ется рассеянность. Рассеянность может прояв­ляться в неспособности к длительному интен­сивному сосредоточению, в легкой и частой отвлекаемости. Этот вид рассеянности нередко является одной из причин снижения работоспособности и неорганизованности поведения.

Причины рассеянности многообразны. Как устойчивая лич­ностная особенность рассеянность является показателем сла­бости произвольного внимания и может быть результатом не­правильного воспитания (избалованность ребенка, безнаказан­ность, привычка к многообразию впечатлений и др.). Бороться с такой рассеянностью надо, прежде всего путем формирования волевых качеств личности. Постоянная рассеянность может объясняться плохим состоянием здоровья, общим расстройст­вом нервной системы ребенка. Рассеянность может носить и временный характер, являясь следствием чрезмерного эмоцио­нального возбуждения или переутомления. В последнем случае она чаще проявляется в конце учебного дня и недели. В педа­гогической практике в целях воспитания внимания необходимо учитывать все причины и особенности рассеянности.

В школьной жизни рассеянность проявляется в так назы­ваемых ошибках “не на правила” (пропуск букв и слов при списывании, замена знаков при математических расчетах и т.п.); в обнаруживающемся на уроке отсутствии у ученика необхо­димых школьных принадлежностей (забыта нужная тетрадь, взят в школу не тот учебник и т. п.), в недостаточной вклю­ченности ученика в ход урока и др. У детей, особенно младше­го возраста, рассеянность встречается довольно часто.

Помимо рассеянности, выделяют и другие нарушения вни­мания. К ним относят: чрезмерную подвижность внимания, постоянный переход от одного объекта и вида деятельности к другому или, наоборот, инертность, малую подвижность вни­мания, патологическую его фиксацию на ограниченном круге представлений и мыслей. Такие нарушения внимания наблю­даются при некоторых органических заболеваниях мозга, преж­де всего его лобных долей.

Психологически обоснованный учет качеств внимания, как и его возможных расстройств и нарушений, является необхо­димой предпосылкой рассмотрения познавательных процессов, в которых обнаруживает себя внимание.