ТЕМПЕРАМЕНТ И ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

Динамические черты личности человека выступают не только во внешней манере поведения, не только в движениях - они проявляются и в умственной сфере, в сфере побуждения, в общей работоспособности. Естественно, особенности темперамента сказываются в учебных занятиях и в трудовой деятельности. Но главное заключается в том, что различия по темпераментам - это различия не по уровню возможности психики, а по своеобразию ее проявлений.

Установлено отсутствие зависимости между уровнем достижений, т.е. конечным результатом действий, и особенностями темперамента, если деятельность протекает в условиях, которые можно определить как нормальные. Таким образом, независимо от степени подвижности или реактивности индивида в нормальной, не стрессовой ситуации результаты деятельности в принципе будут одинаковыми, поскольку уровень достижений будет зависеть главным образом от других факторов, в особенности от уровня мотивации и способностей. Вместе с тем исследования, устанавливающие эту закономерность, показывает, что в зависимости от темперамента изменяется способ осуществления самой деятельности.

В зависимости от особенностей темперамента люди различаются не конечным результатом действий, а способом достижения результатов. Были проведены исследования с целью установить зависимость между способом выполнения действий и особенностями темперамента. В этих исследованиях рассматривался индивидуальный стиль деятельности как путь к достижению результатов или способ решения определенной задачи, обусловленной главным образом типом нервной системы. Результаты исследований подавляющего большинства авторов, независимо от особенностей исследуемых групп и экспериментальных ситуаций, в которых изучался типичный для данных индивидов способ выполнения действий, показывают, что именно тип нервных процессов, оказывает существенное влияние на формирование определенного стиля деятельности.

Перед сангвиником следует непрерывно ставить новые, по возможности интересные задачи, требующие от него сосредоточенности и напряжения. Необходимо постоянно включать его активную деятельность и систематически поощрять его усилия.

Флегматика нужно вовлечь в активную деятельность и заинтересовать. Он требует к себе систематического внимания. Его нельзя переключать с одной задачи на другую. В отношении меланхолика недопустимы не только резкость, грубость, но и просто повышенный тон, ирония. Он требует особого внимания, следует вовремя хвалить его за проявленные успехи, решительность. Отрицательную оценку следует использовать как можно осторожнее, всячески смягчая ее негативное действие. Меланхолик - самый чувствительный и ранимый тип с ним надо быть предельно мягким и доброжелательным.

От темперамента зависит, каким способом человек реализует свои действия, но при этом не зависит их содержательная сторона. Темперамент проявляется в особенностях протекания психических процессов. Влияя на скорость воспоминания и прочность запоминания, беглость мыслительных операций, устойчивость и переключаемость внимания.

Вопрос 16. ПСИХОЛОГИЯ ПАМЯТИ

Одним из важнейших познавательных процессов является память. Память является процессом отражения, причем отражается не только то, что действует непосредственно на органы чувств, но и то, что имело место в прошлом.

Память – это запоминание, сохранение и воспроизведение жизненного опята человека.

И.М. Сеченов сказал, что без памяти человек оставался бы вечно в положении новорожденного. Проблемой памяти занимались Выготский, Смирнов (закономерности произвольной памяти – память это мнемическая деятельность), Механическую память исследовал Лурия, непроизвольную – Зинченко, Тихомиров.

Теории памяти:

1) ассоциативная теория – запоминание рассм-ся как образование ассоциаций, а воспроизведение как использование имеющихся ассоциаций. Немалый вклад в разработку этой теории внесли И.М.Сеченов и И.П.Павлов. они трактовали ассоциации как временные связи, возникающие при одновременном или последовательном действии нескольких раздрожителей.

2) гешталыпизм - противопоставляет ассоцианизму принцип синтеза элементов, принцип первичности целого по отношению к его частям. В соответствии с этим в качестве основы образования связей здесь признается организация материала, которая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу подобия по форме.

3) деятельностная теория - образование связей между различными представлениями определяется не тем, а каков сам по себе запоминаемый материал, а то, что с ним делает субъект. (Алексанндр Романович Лурия).

\ Физиологические теории памяти:

1) И.П. Павлов считал, что условный рефлекс как акт образования связи между новым и уже закрепленным содержанием составляет физиологическую основу запоминания.

2) биохимическая теория.

Виды памяти:

1) по характеру психической активности (т.е.то, что запоминает человек: предметы и явления, чувства, движения мысли): двигательная (проявляется в запоминании и воспроизведении умений, навыков, различных движений и действий), эмоциональна я (память на пережитые чувства, которые мы испытывали втех или иных ситуациях), образная (запоминание, сохранение и воспроизведение образов, ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности), словесно-логическая (выражается в запоминании, сохранении, воспроизведении мыслей, понятий, словесных формулировок).

2) по характеру целей деятельности (как человек запоминает: случайно или преднамеренно): произвольная ( предполагает специальную цель запомнить, применяя для этого соответствующие приемы и способы), непроизвольная (не предполагает специальной цели запомнить, они запоминаются как бы сами собой, без применения специальных приемов и волевых усилий).

3) по продолжительности закрепления и сохранения материала: кратковременная (процесс небольшой длительности – неск-ко сек или минут - но достаточной для точного воспроизведения только что происшедших событий, воспринятых предметов и явлений), долговременная (характеризуется относительной прочностью и длительностью сохранения воспринятого материала. Происходит накопление знаний, к-ые хранятся обычно в преобразованном виде- в более обобщённом и систематизированном), оперативная (называют запоминание каких-то сведений, данных на время, необходимых для выполнения операций, отдельного акта деятельности. Напр., для реш. задачи необходимо удерживать в памяти исходные данные, которые в дальнейшем могут быть забыты).

Основные процессы памяти

Запоминание – это процесс памяти, обеспечивающий сохранение в памяти материала, как важнейшее условие его дальнейшего воспроизведения. Характеристики запоминания того или иного материала определяются мотивами, целями и способами деятельности личности. Запоминание может быть преднамеренным (ставится цель запомнить материал, сознательное запоминание) и непреднамеренным (цель не ставится, нет волевых усилий, запоминается то, что живо интересует человека). Механическое запоминание – основывается на закреплении отдельных связей, ассоциаций, основное условие - повторение. Смысловое запоминание – связано с процессом мышления, понять материал, осмыслить, связать его с уже имеющимися знаниями.

Воспроизведение — процесс памяти, в результате которого происходит актуализация закрепленного ранее содержания психики путем извлечения его из долговременной памяти и перевода в оперативную: - узнавание – самая простая форма воспроизведения, это чувство знакомости при повторном восприятии чего либо; собственно воспроизведение - осуществляется без повторного восприятия того объекта, который воспроизводится (бывает произвольное и непроизвольное); припоминание - наиболее активное воспроизведение, связано с напряжением и требует определенных волевых усилий.

Сохранение и забывание – это две стороны единого процесса долговременного удержания воспринятой информации. сохранение – это удержание в памяти, забывание – это исчезновение, выпадение из памяти заученного. Забывание, как и запоминание – процесс избирательный, имеющий свои закономерности. Забывается все самое плохое, не значимое для человека, не вызывающее интерес. Чтобы предотвратить забывание, достаточно беглого повторения.

Индивидуальные различия в процессах памяти: в скорости, в точности, в прочности, в готовности к воспроизведению. Учителю важно знать индивидуальные особенности памяти своих учеников: это даст ему возможность с одной стороны, опираться на более сильные стороны их памяти, а с другой- целеустремлённо работать по совершенствованию слабых сторон памяти.