Вопрос 51. Психология личного и профессионального развития учителя
Л.М.Митина рассматривает профессиональное развитие учителя как процесс самопроектирования, выделяя в нем 2 модели труда учителя: 1.Модель адаптивного поведения. Проф.функци-е диктуется противоречием между требованиями проф.деятельности и проф.сообщества и возможностями, способностями личности, педагогическим опытом. Динамика проф.функционирования проходит 3 стадии: 1)Адаптации. Противоречие между требованиями коллектива, деятельности и сформир.в вузе ЗУН. 2)Становления. Противоречия между требованиями руководства, проф.сообщества и индив.стилем деятельности. 3)Стагнации. Учитель приспособил свои индивидуальные способности к треб.проф.среды. (от 1 года до 5 лет) 1) стадия самоопределения. Соотнесение знаний о себе происходит в рамках сопоставления «я» и «другого» (учителя, ученика, родителя). Сначала качество воспринимается и понимается в другом человеке, затем переноситься на себя. 2) стадия самовыражения. Соотнесение знаний о себе происходит в рамках «я и я». Учитель оперирует готовыми знаниями о себе, полученными в разное время, ситуациях. Главный мотивационный фактор-стремление учителя к более полному проявлению своих возможностей. 3) стадия самореализации. Соотнесение знаний о себе происходит в рамках «я и высшее я». Формируется жизненная философия учителя, общественная ценность. Перспективы благоприятного профессионального развития зависят от индивидуально-типологических характеристик, психол.духовного богажа учителя. Всякая деятельность требует от человека специфических свойств или профессионально-важных качеств, которые обуславливают ее эффективность. По определению С.Л. Рубинштейна, способности - это индивидуальные психические свойства, являющиеся условиями успешности выполнения определенных видов деятельности. Все педагогические способности имеют двойную природу, они обращены на совершенствование учителя и совершенствование ученика. Известное влияние на эффективность педагогической деятельности оказывают характер, особенности личности учителя. Ведь именно своей личностью влияет учитель на ученика. Личность учителя, его характер, система его взаимоотношений, являются для учащихся примером, образцом. По исследованиям отечественных психологов, ведущими чертами характера хорошего учителя считаются: требовательность; справедливость; внимательность; доброжелательность; тактичность; чуткость; самоконтроль. Выделяют общие и специальные способности: общие способности: педагогическая наблюдательность — связана с чуткостью, воображение - основано на знании педагогического процесса, большой интеллект - умение видеть связи, оперировать фактами, хорошая память, доступная, логическая последовательная речь. специальные способности: направленность на изучение какого-либо предмета; выраженность интересов; профессиональные умения. Если в структуре педагога гармонически сочетаются несколько способностей при ведущей роли педагогических, то можно говорить о таланте педагога. Еще в начале 20 в. П.Ф. Каптерев выделил объективные и субъективные факторы, необходимые для педагогической деятельности: объективные факторы - научная подготовка учителя; субъективные факторы - личный учительский талант П.Ф. Каптерев выделяет свойства учителя: степень знания учителем преподаваемого предмета, степень научной подготовки по данной специальности, знакомство с методологией предмета, общими дидактическими принципами; преподавательское искусство, личный педагогический талант, творчество; нравственно-волевые свойства учителя (беспристрастность, чуткость, внимательность, добросовестность, самокритичность, выдержка, подлинная любовь к детям). В исследовании Л.М. Митиной было выделено более 50 важных личностных свойств учителя. Сердцевиной этих свойств являются собственно личностные качества - направленность, уровень притязаний, самооценка, образ - «Я». Она рассматривает профессиональное развитие как процесс самопроектирования, выделяя в нём две модели труда учителя: модель адаптивного поведения (стадии профункционирования: стадия прфадаптации, профстановления, профстагнации) и модель проразвития учителя (стадии профразвития: стадия профсамоопределения; самовыражен ия; самореализации) Концепция педагогических способностей Н.В. Кузьминой представляет собой педагогическую систему из 5 структурных элементов (цели, учебная информация, средства коммуникации, учащиеся и педагоги) и 5 функциональных элементов (исследовательский, проектировочный, конструктивный, коммуникативный, организаторский).
Вопрос 52. Индивидуализация и дифференциация обучения. (М.К. Козлова, М.К. Акимова) Индивидуальное обучение – обучение каждого ученика отдельно, с полным учетом его особенностей, его темпа работы (репетиторство). Индивидуализация обучения – организация учебного процесса, при котором учитываются индивидуальные особенности учащихся в рамках массового обучения, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. Дифференциация обучения – организация учебного процесса, позволяющая учитывать индивидуальные особенности учащихся в той форме, при которой учащиеся группируются на основании каких – либо особенностей для отдельного обучения. Индивидуальный подход – принцип обучения, т. е. исходное положение, определяющее содержание, методы и организацию обучения, а также реализующиеся ч/з индивидуализацию и дифференциацию обучения. Цели и задачи индивидуального обучения: Приспособление учебного процесса к ученику, индивидуальные задания, обучение в индивидуальном темпе; развитие ученика в процессе обучения: помощь в использовании преимущества своих особенностей. Цели дифференциального обучения: -повышение эффективности труда, освобождение от дополнительной работы, повышение удовлетворенности трудом. Виды индивидуализации обучения: -абсолютная (учет всех возможных индивидуальных особенностей ученика, -относительная (учет только тех инд-х особенностей, которые оказыватся важными в процессе обучения. Обучаемость: (1)уровень умственного развития (например, специфика мыслительной д-ти), 2)личностные черты(например, самостоятельность, инициативность и т. д.) 3)природные индивидуальные особенности (чувствительность, прочность нервных связей) Виды дифференциации обучения: -внутренняя (мыслительная группировка учащихся учителем по каким – либо критериям. -внешняя (организация специальных форм обучения по каким – либо критериям. Обучаемость: 1)по общим особенностям (например, интеллект) 2)по «неспособностям» (пр-р, классы выравнивания) 3)по проектируемой профессии. Учитывать уровни развития учащихся и приспосабливать к ним обучение – это наиболее часто встречающийся вид индивидуального подхода. Осуществлять его м/о разными способами, но чаще всего учитель выбирает индивидуализацию заданий. Вторая форма индивидального подхода, учитывающая процессуальные парметры учебной д-ти школьников, встречается намного реже. Наверное темп выполнения различных учебных действий среди всех процессуальных характеристик бросается в глаза учителю и заставляет считаться с собой. Однако в массовой школе индивидуальный темп обучения для того или иного ученика м/о обеспечить лишь в течение небольшого промежутка времени; иначе это проявится в существенном отставании от программы. Важный способ формирования индивидуализации – помощь ученику в формировании индивидуального стиля учебной деятельности.
|
