Вопрос 58. Теория В.В. Давыдова о формировании теоретического мышления
Василий Васильевич Давыдов предложил концепцию построения учебной деятельности, рассчитанную на усвоение учащимися младших классов научных понятий. Эта концепция, основывается на индуктивном способе мышления. Этот способ характеризуется тем, что человек сначала знакомится с конкретными фактами, а затем на основе их обобщения приходит к научным понятиям, законам, которые выражают наиболее существенное (выделение существенных признаков) из того, что в этих фактах содержится. При изучении (усвоении) понятий и законов на основе тех или иных материалов, учащиеся в первую очередь должны обнаружить в них генетически сходную связь, определяющую объект, отраженный в соответствующем понятии. Эту связь необходимо воспроизвести в графических, предметных и знаковых моделях, позволяющих изучить ее в «чистом виде». Для этого у учащихся нужно сформировать специальные предметные действия, посредством которых они смогут в учебном материале выявить и далее воспроизвести искомую существенную зависимость, изучая ее собственные свойства. Это предполагает постепенный переход учащихся от внешних предметных действий к их выполнению в умственном плане. Данная теория развивающего обучения основывается на зону ближайшего развития, то есть область потенциальных возможностей, которые позволяют ребенку вступать в контакт со взрослым и под его руководством на более высоком уровне решать поставленные задачи. Выход на зону ближайшего развития осуществляется через постановку трудных заданий. Взрослый (учитель, родители) руководит поиском ответов на поставленный ребенком вопрос или учебную задачу: предполагается помощь, а не подсказка. Деятельность школьника в рамках своей зоны ближайшего развития предусматривает использование им дополнительных сведений из вспомогательных источников (словарей, справочников, энциклопедий), с которыми ребенок работает самостоятельно. Работа учителя с учетом зоны ближайшего развития способствует актуализации у детей самоконтроля, саморегуляции и планирования собственной деятельности в условиях контроля и помощи со стороны учителя. Знания, умения, навыки, формирование которых является основной задачей традиционной школы, в системе развивающего обученияы являются только базой, информационным фундаментом, необходимым для развития потенциальных возможностей ребенка. Ядром системы является не изолированное изучение отдельных тем программы, а системность обучения. В классах, где обучение проходит по системе Эльконина-Давыдова, дети из «объектов обучающего воздействия» превращаются в исследователей, а учитель – в научного руководителя. Ученики являются активными участниками учебного процесса. Уроки часто проводятся в форме дискуссий, в которых учителю отводится лишь вспомогательная направляющая роль. Дети учатся самостоятельно мыслить, выдвигать гипотезы, аргументированно их доказывать, критически оценивать свои и чужие предположения. Цель теории - сформулировать теоретический стиль мышления - это понятийное мышление - совокупность существенных признаков. Система развивающего обучения Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова Целевые установки: • формировать теоретическое сознание и мышление; • передавать детям не столько знания, умения и навыки, сколько способы умственных действий; • воспроизвести в учебной деятельности логику научного познания. Способы формирования теоретического мышления: - формирование целостной учебной деятельности; - выработка обобщенных способов действия; - высокий уровень теоретических знаний, содержательного обобщения. Особенности содержания: • специальное построение учебного предмета, моделирующее содержание и методы научной области, организующее познание учащимся генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объектов, условий их происхождения и преобразования. • повышение теоретического уровня образования, передача учащимся не только эмпирических знаний и практических умений, но и «высоких» форм общественного сознания (научных понятий, художественных образов, нравственных ценностей). Таким образом, цель теории - сформулировать теоретический стиль мышления. Реализация данной цели основывается на: 1. Опора на зону ближайшего развития (сотрудничество с взрослым); 2. Индуктивный способ мышления (от абстрактного к конкретному); 3. Специальные предметные действия, с помощью которых ученики смогут выделить искомые существенные признаки; 4. Выделение существенных признаков. Вследствие чего: - повышается учебная мотивация и уровень интеллектуального развития; - развивается рефлексия и самоконтроль; - повышается самостоятельность в учении;
|
