Что является движущими силами, условиями и источниками развития ребенка ?

Онтогенез человека разворачивается в культурном простран­стве и в некотором историческом промежутке времени. При этом существуют воздействия как со стороны такого простран­ства на индивида, так и обратные, причем не только с целью при­способления (адаптации), но и для преобразования, изменения индивидом окружающего пространства. Сам процесс такого взаи­модействия, т. е. определенные отношения между индивидом и средой, — это конкретные условия, в которых осуществляется «развертка» генотипической программы и которые оказывают на нее соответствующее воздействие. Условия могут быть благо­приятными или неблагоприятными для процесса индивидуаль­ного развития. Л. С. Выготский в своей культурно-исторической концепции показал ведущую роль системы отношений между индивидом и средой для психического развития человека.

Для всестороннего понимания психического развития важно приложение разработанного Б. Г. Ананьевым комплексного под­хода, ориентированного на разностороннее рассмотрение многоуровневой, системной организации структуры человека.

Соединение естественно-научного и культурно-историческо­го взглядов в максимальной степени охватывает все стороны процесса психического развития.

Социальная ситуация развития ребенка — первое основное по­нятие механизма психического развития.

Это та конкретная форма значимых для ребенка отношений, в которых он находится с окружающей его действительностью (прежде всего социальной) в тот или иной период своей жизни. Социальная ситуация развития — это исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в развитии ребенка в течение возрастного периода. Она полностью определяет формы и пути развития ребенка, виды деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качества. Каждый возраст ха­рактеризуется специфической, единственной и неповторимой, социальной ситуацией развития, т. е. сложившейся системой взаимоотношений ребенка со взрослыми, которая выступает ис­точником этого развития.

Ведущая деятельность — это та деятельность ребенка в рамках социальной ситуации развития, выполнение которой определяет возникновение и формирование у него основных психологиче­ских новообразований на данной ступени развития.

Каждая стадия психического развития ребенка характеризу­ется соответствующим типом ведущей деятельности. Признаком перехода от одной стадии к другой является изменение ведущего типа деятельности. Ведущая деятельность, создавая условия для развития, обусловливает основные изменения в психическом развитии, и прежде всего появление новых психических образо­ваний. Современные данные позволяют выделить следующие виды ведущей деятельности:

1) непосредственное эмоциональное общение ребенка со вз­рослыми, присущее младенцу с первых недель жизни и до года. Новообразования — потребность в общении и хватание;

2) предметно-манипулятивная деятельность ребенка, харак­терная для раннего детского возраста (от 1 года до 3 лет). Новооб­разование — самосознание («Я сам»);

3) игровая деятельность, или сюжетно-ролевая игра, прису­щая детям дошкольного возраста (от 3 до 6 лет);

4) учебная деятельность младших школьников от 6 до 10— 11 лет;

5) общение подростков в возрасте от 10—11 до 15 лет в разных видах деятельности (трудовой, учебной, спортивной, художест­венной).

В рамках ведущей деятельности происходят тренировка и раз­витие всех психических функций ребенка, что в конечном счете приводит к их качественным изменениям. Растущие психиче­ские возможности ребенка естественным образом являются ис­точником противоречий в системе взаимоотношений ребенка со взрослыми. Эти противоречия находят свое выражение в несоот­ветствии новых психологических возможностей ребенка старой форме его взаимоотношений с окружающими людьми. Именно в этот момент наступает кризис развития.

Кризис развития — это следующий основной механизм разви­тия ребенка.

Л. С. Выготский под кризисом развития понимал сосредото­чение резких и капитальных сдвигов и смещений, изменений и переломов в личности ребенка. Кризис — это переломный пункт в нормальном течении психического развития. Он возни­кает тогда, «когда внутренний ход детского развития завершил какой-то цикл и переход к следующему циклу будет обязательно переломным...» (Выготский Л. С., 1984).

Сущностью каждого кризиса, отмечал он, является пере­стройка внутреннего переживания, определяющего отношение ребенка к среде, изменение потребностей и побуждений, движу­щих его поведением.

Кризис развития возникает на стыке двух возрастов и знаме­нует собой завершение предыдущего возрастного периода и на­чало следующего. Источником его возникновения выступает противоречие между возрастающими физическими и психиче­скими возможностями ребенка и ранее сложившимися формами его взаимоотношений с окружающими людьми и видами (спосо­бами) деятельности. Такое противоречие является основной дви­жущей силой развития ребенка.

Ребенок от момента рождения до периода юношества пережи­вает пять кризисных периодов: кризис новорожденности, кризис одного года, трех и семи лет и кризис полового созревания. Лю­бой кризис имеет две стороны: разрушительную (включает в себя процессы свертывания и отмирания старого) и позитивную, конструктивную (появляются новообразования).

Особенности протекания кризиса развития:

— неотчетливость границ;

— трудновоспитуемость детей, вследствие того что измене­ние педагогической системы не поспевает за быстрыми измене­ниями личности.

Характер протекания кризиса в значительной мере зависит от конкретных жизненных ситуаций. Если родители и другие взрослые своевременно учитывают происходящие в ребенке из­менения и в соответствии с ними выстраивают свое отношение к ребенку, то протекание кризиса в значительной мере смягчает­ся. Как отмечал А. Н. Леонтьев, «в действительности кризисы от­нюдь не являются неизбежными спутниками психического раз­вития. Неизбежны не кризисы, а переломы, качественные сдви­ги в развитии» (Леонтьев А. Н.,1981).

Наличие кризисных периодов в развитии ребенка предпола­гает существование стабильных периодов.