Какая связь существует между обучением и развитием личности?

Обучение — это процесс взаимодействия ребенка с идеальной формой, опосредованного взрослым.

К настоящему времени сложились три основные концепции обучения и развития: Э. Торндайка, Ж. Пиаже и Л. С. Выготского.

1. Э. Торндайк отождествляет процессы развития и обучения. Обучение — это процесс приобретения навыков, а навыки внут­ренне связаны с развитием психики.

2. Ж. Пиаже полагает, что обучение должно идти за развити­ем. Психическое развитие — прежде всего развитие интеллекта как перехода от одних стадий к другим. Сам интеллект — особый механизм адаптации ребенка к среде, в основе которого лежат ассимиляция и аккомодация. Их равновесие является целью раз­вития интеллекта, которое имеет собственные внутренние зако­номерности. Именно им должно быть подчинено обучение.

3. Л. С. Выготский утверждал, что обучение ведет за собой раз­витие. Он подверг основательному критическому разбору широ­ко известные в его время положения Ж. Пиаже, К. Коффки, У. Джеймса и рассматривал их как типичные для того времени решения проблемы обучения и развития, когда биологическое созревание психических функций дает возможность обучения новым способам действия. Суть точки зрения на связь обучения и развития Л. С. Выготского можно выразить так: «хорошо по­ставленное обучение идет впереди развития. Обучение строится не только на завершенных циклах, но прежде всего на тех психи­ческих функциях, которые еще не созрели и двигают вперед их формирование. Так, например, ребенка начинают обучать пись­му тогда, когда у него еще не сложились все те психические функции, которые обеспечивают письменную речь. Поскольку овладение письменной речью требует от школьника сознатель­ности и произвольности его речевой деятельности, ребенок, обу­чаясь письменной речи, значительно продвигается в своем ум­ственном развитии» (Занков Л.В.).

Внутреннюю связь обучения и развития Л. С. Выготский от­разил в понятии «зона ближайшего развития», суть которого со­стоит в следующем: то, что на прошлом этапе ребенок решает

с помощью других людей, в следующий раз он решает самостоя­тельно. Обучение приводит в движение внутренние процессы развития, которые вначале для ребенка возможны только в сфере взаимоотношения с окружающими и сотрудничества с товари­щами, но затем, пронизывая весь внутренний ход развития, ста­новятся достоянием самого ребенка.

Л. С. Выготским были осуществлены экспериментальные ис­следования отношения между обучением и развитием. Это изу­чение житейских и научных понятий, исследование усвоения родного и иностранного языков, устной и письменной речи, зоны ближайшего развития.

Одним из доказательств влияния обучения на психическое развитие ребенка служит гипотеза Л. С. Выготского о системном и смысловом строении сознания и его развитии в онтогенезе. Выдвигая эту идею, Л. С. Выготский решительно выступал про­тив функционализма современной ему психологии. Он считал, что человеческое сознание — не сумма отдельных процессов, а система, структура их. Ни одна функция не развивается изоли­рованно. Развитие каждой функции зависит от того, в какую структуру она входит и какое место в ней занимает. Так, в раннем возрасте в центре сознания находится восприятие, в дошколь­ном возрасте — память, в школьном — мышление. Все остальные психические процессы развиваются в каждом возрасте под влия­нием доминирующей в сознании функции. По мнению Л. С. Вы­готского, процесс психического развития состоит в перестройке системной структуры сознания, которая обусловлена изменени­ем его смысловой структуры, т. е. уровнем развития обобщений. Вход в сознание возможен только через речь и переход от одной структуры сознания к другой осуществляется благодаря разви­тию значения слова, иначе говоря — обобщению. Если на системное развитие сознания обучение не оказывает прямого влия­ния, то развитием обобщения и, следовательно, изменением смысловой структуры сознания можно непосредственно управ­лять. Формируя обобщение, переводя его на более высокий уро­вень, обучение перестраивает всю систему сознания

Поэтому, по словам Л. С. Выготского, «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии», или: «обучаем на копейку, а развитие получаем на рубль».

Исследования, проводимые Д. Б. Элькониным, В. В. Давыдо­вым и др., направленные на изменение содержания обучения и способов преподавания,показали, что в развитии личности про­исходят существенные изменения,тем самым еще раз доказав ве­дущую роль обучения в развитии личности. Теория П Я Гальпе рина о поэтапном формировании умственных действий открыла

путь к разработке программ формирования интеллектуальных функций, знаний и навыков с высоким уровнем усвоения. В на­стоящее время проводится достаточно много формирующих экс­периментов, ставящих своей целью вскрытие закономерностей развития в ходе обучения, которые помогут сделать обучение подлинно развивающим.