Основные законы психического развития, сформулированные Л. С. Выготским

• Детское развитие имеет сложную организацию во времени: свой ритм, который не совпадает с ритмом времени (год в мла­денчестве не равен году жизни в отрочестве).

• Закон метаморфозы в детском развитии (ребенок не прос­то маленький взрослый, а существо с качественно отличной пси­хикой).

• Закон неравномерности развития: каждая сторона в пси­хике ребенка имеет свой оптимальный период развития.

• Закон развития высших психических функций «извне внутрь». Отличительные функции высших психических функ­ций: опосредованность, осознанность, произвольность, систем­ность; они образуются в результате овладения специальными орудиями, средствами, выработанными в ходе исторического развития общества (например, логическое мышление появляет­ся после овладения законами формальной логики); развитие высших психических функций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в. форме усвое­ния заданных образцов.

Обучение — движущая сила психического развития, которое создает зону ближайшего развития ребенка.

Зона ближайшего развития — это расстояние между уровнем актуального развития (когда ребенок может действовать само­стоятельно) и уровнем возможного развития (когда ребенку необходима помощь извне). Зона ближайшего развития определяет функции, не созревшие еще, но находящиеся в процессе созре­вания. Зону ближайшего развития можно использовать для диагностики возраста ребенка.

Рассматривая вопрос периодизации психического развития, Л. С. Выготский отмечал, что необходимо выделить объективные основания, указывающие на изменение возраста и переход ребенка на новый этап развития. Он ввел понятия «психологические новообразования» и «социальная ситуация развития» (характер от­ношений между ребенком и обществом, которые складываются в данный период).

Л. С. Выготский считал, что исследование переходов от одного периода развития к другому дает возможность раскрыть внутренние противоречия развития. Центральным моментом при рассмотре­нии динамики психического развития был для Л. С. Выготского анализ социальной ситуации развития. Распад старой и возникно­вение основ новой социальной ситуации развития, по мысли Вы­готского, и составляют главное содержание критических возрастов.

Выделяя два пути развития: критический (возникает внезап­но, протекает бурно) и литический (спокойный), Выготский за­метил, что критический период имеет позитивные сдвиги — пе­реход от одних форм поведения к новым формам. Он выделил в нем три этапа:

1) предкритический — отказ от прежних форм отношений и поведения;

2) критический — идет поиск новых форм поведения;

3) посткритический — отработка усвоенных форм поведения.

Критический период может быть просто переходным при со­ответствующей ситуации развития и изменении отношений со взрослыми.

Л. С. Выготский выделял в качестве критических периодов детства возраст около 1 года, 3 лет, 6—7 лет, период новорожденности и подростковый период.