Теория социального научения

Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает при­вычки и нормы современного общества. Представители этого направления считают, что наряду с классическим обусловлива­нием и оперантным научением существует также научение путем имитации, подражания. Такое научение стало рассматриваться в американской психологии как новая, третья, форма научения. С самого начала надо подчеркнуть, что в теории социального научения проблема развития поставлена с позиции первоначаль­ного антагонизма ребенка и общества, заимствованной от фрей­дизма, и отметить некоторые важные частные достижения этой концепции.

Так, А. Бандура правильно и своевременно выступил против переноса данных, полученных на животных, на анализ челове­ческого поведения. Он считал, что награда и наказание недостаточны, чтобы научить новому поведению. Дети приобретают но­вое поведение благодаря имитации модели. Научение происхо­дит через наблюдение, имитацию (подражание авторитетным образцам) и идентификацию (процесс, в котором личность за­имствует мысли, чувства или действия от другой личности, вы­ступающей в качестве модели).

Бандура провел немало лабораторных и полевых исследова­ний, посвященных детской и юношеской агрессивности. Детям показывали фильмы, в которых были представлены образцы по­ведения взрослого (агрессивные и неагрессивные), имевшие раз­личные последствия (вознаграждение или наказание). После просмотра фильма дети играли с игрушками. В результате агрес­сивное поведение у детей, смотревших фильм, было больше и проявлялось чаще, чем у детей, не смотревших фильма. Если в фильме агрессивность взрослых поощрялась, то и в игре детей она проявлялась чаще, и наоборот.

Бандура включает в схему «стимул — реакция» четыре промежу­точных процесса для объяснения того, как подражание модели при­водит к формированию у субъекта нового поведенческого акта:

— внимание к действию модели;

— память о воздействиях;

— двигательные навыки, позволяющие воспроизвести уви­денное;

— мотивацию, определяющую желание ребенка выполнить то, что он видит.

Отсюда видно, что Бандура признает роль когнитивных (по­знавательных) процессов в становлении и регуляции поведения на основе подражания.

Известный американский психолог Р. Сирс предложил прин­цип диадического анализа развития личности. Поскольку действия каждого человека всегда зависят от другого и ориентированы на него, то многие свойства личности первоначально формируются в так называемых «диадических ситуациях». Диадические отно­шения — это отношения ребенка и матери, учителя и ученика, отца и сына и т. д. По мнению Р. Сирса, нет строго фиксирован­ных и неизменных черт личности (например, агрессивности или доброжелательности). Соответствующее поведение всегда зависит от личностных свойств другого члена диады, практика дет­ского воспитания определяет природу детского развития. Он вы­делил три фазы развития ребенка:

— фаза рудиментарного поведения — основывается на врож­денных потребностях и научении в раннем младенчестве;

— фаза первичных мотивационных систем — основывается на научении внутри семьи (основная фаза социализации);

— фаза вторичных мотивационных систем — основывается на научении вне семьи.

Отсюда мы видим, что влияние родителей на воспитание ре­бенка Р. Сирс считает главным в процессе социализации.

По Р. Сирсу, центральный компонент научения — это зависи­мость, т. е. потребность ребенка, которую нельзя игнорировать. В психоанализе показано, что психологическая зависимость от матери возникает очень рано. Но пик зависимости приходится на раннее детство. Сирс выделил пять форм зависимого поведения:

1) «поиск вегетативного внимания»: привлечь внимание с по­мощью ссор, разрыва отношений, неповиновения. Эта форма за­висимости — прямое следствие низких требований и недостаточ­ных ограничений по отношению к ребенку;

2) «поиск постоянного подтверждения»: извинения, просьбы, излишних обещаний или поиск защиты, комфорта, утешения. Эта форма связана с высокими требованиями достижений со стороны обоих родителей;

3) «поиск позитивного внимания»: поиск похвалы, желание включиться в группу или, наоборот, стремление выйти из груп­пы. Эта форма возникает при терпимости матери по отношению к поведению дочери, но нетерпимости по отношению к агрес­сивному поведению;

4) форма поведения, которую автор назвал «пребыванием по­близости», - это постоянное присутствие ребенка возле другого ребенка или группы детей (взрослых). Это одна из форм «незре­лого», пассивного проявления в поведении положительной по своему направлению зависимости;

5) «прикосновение и удержание». Проявляется в виде неагрес­сивного прикосновения, удерживания или обнимания других. Это форма «незрелого» зависимого поведения.

Успех каждого метода воспитания, подчеркивает Р. Сирс, за­висит от умения родителей найти средний путь. Правилом долж­но стать: ни слишком сильная, ни слишком слабая зависимость; ни слишком сильная, ни слишком слабая идентификация.

Роль поощрения и наказания в формировании нового поведе­ния, отвергая все попытки объяснить поведение человека на ос­нове внутренних побуждений, отмечал Б. Скиннер. Главное понятие концепции Б. Скиннера — подкрепление, т. е. увеличение или уменьшение вероятности того, что соответствующий акт по­ведения повторится снова. Подкрепление и награда — не тождественные понятия. Подкрепление усиливает поведение, на­града не обязательно способствует этому.

Подкрепление может быть положительным и отрицательным, первичным (пища, вода, холод) и условным (деньги, знаки люб­ви, внимания и т. д.). Скиннер выступает против наказания, от­личая его от отрицательного подкрепления. Наказание, по его мнению, не может дать устойчивого и продолжительного эффек­та. Игнорирование плохого поведения ребенка может заменить наказание.

Ассимилировав достижения в теории социального научения, и в особенности идеи Сирса и Скиннера, Дж. Гевирц основное свое внимание уделил изучению условий возникновения социальной мотивации и привязанности младенца к взрослому и взрослого к ребенку. Источниками мотивации поведения ре­бенка служат стимулирующее влияние среды и научение на ос­нове подкрепления, необходимо учитывать, при каких условиях данная стимуляция воздействует на ребенка. Разнообразные ре­акции младенца — улыбка, смех, вокализации — служат положи­тельными подкрепляющими стимулами для поведения родите­лей: таким образом младенец может формировать, а затем конт­ролировать разнообразные виды поведения своих родителей.

Дж. Уайтинг с коллегами, продолжив известные (кросскуль-турные) исследования М. Мид, показал плодотворность сравни­тельного изучения детей в разных культурах. Изучив в культурах способы ухода за младенцами, исследователи пришли к выводу о детерминирующем влиянии этих аспектов жизни ребенка на его восприятие мира.

У. Бронфенбреннер выдвинул идею о том, что результаты ко­ротких лабораторных экспериментов с детьми должны быть про­верены в длительных исследованиях естественного хода детского развития, в которых должны быть учтены факторы воспитания в семье и группе сверстников. Особое внимание ученый уделяет анализу структуры семьи и других социальных институтов как важнейших факторов развития поведения ребенка.

У. Бронфенбреннер исследовал происхождение феномена «возрастной сегрегации» в американских семьях, который прояв­ляется в неспособности молодых людей найти свое место в жиз­ни общества. При этом человек чувствует себя оторванным от окружающих его людей и даже враждебным к ним, найдя люби­мое дело, он не получает удовольствия от работы, и интерес к ней быстро угасает.

Корни отчуждения ученый видит в особенностях современ­ной семьи:

— работа матерей;

— рост количества разводов;

— дефицит общения детей с отцами из-за постоянной заня­тости проблемами работы;

— затруднение общения с родителями из-за появления теле­визора, отдельных комнат;

— редкое общение с родственниками и соседями. Дезорганизующие силы зарождаются первоначально не в са­мой семье, а в образе жизни всего общества.

В основе теории социального научения лежат схема «сти­мул — реакция» и учение 3.Фрейда. Американские ученые взяли у Фрейда его социальную сердцевину: отношения между «Я» и обществом. Фрейд и бихевиоризм скрещиваются не в проблеме сексуальности, не в проблеме инстинкта, а в подчеркивании ро­ли социального в развитии ребенка. Однако социальное в бихе­виоризме понимается как одна из форм стимуляции, вызываю­щей поведение, как одна из форм подкрепления, поддерживаю­щая его.

Концепция социального научения показывает, как ребенок приспосабливается в современном мире, как он усваивает при­вычки, нормы общества.