Концепция конвергенции двух факторов детского развития

Впервые Э. Торндайком, а затем И. П. Павловым был постав­лен вопрос о том, как возникают приобретенные формы поведе­ния. Оказалось, что они возникают не прямо под влиянием на­следственности, а под воздействием окружающей среды. Но как соотносятся среда и наследственность? При попытке ответить на этот вопрос возникла теория конвергенции, или теория двух фак­торов, разработанная В. Штерном.

В. Штерн — специалист в области дифференциальной психо­логии, в которой наиболее остро стоит проблема взаимоотноше­ния биологического и социального. В это же время в психологии существовали две теоретические концепции, одинаково имею­щие право на существование — эмпиризм («человек — чистая доска») и нативизм («существуют врожденные идеи»). Если из двух противоположных точек зрения каждая может опираться на серьезные основания, то истина должна заключаться в их соеди­нении — так полагал В. Штерн (1922). С его точки зрения, психи­ческое развитие является результатом конвергенции внутренних данных с внешними условиями. Пример тому — игра: окружаю­щая действительность доставляет материал для игры, а то, как и когда ребенок будет играть, зависит от врожденных компонен­тов инстинкта игры. В этой конвергенции ведущее значение остается за врожденными компонентами. В. Штерн писал, что ни об одной функции, ни об одном свойстве нельзя спрашивать: происходит ли оно извне или изнутри? Закономерен лишь во­прос: что именно происходит извне и что изнутри? Потому что в проявлении функции действуют всегда и то и другое, только всякий раз в разных соотношениях.

В. Штерн, как и другие его современники, был сторонником концепции рекапитуляции. Часто упоминаются его слова о том, что ребенок в первые месяцы младенческого периода с еще не осмысленным рефлекторным и импульсивным поведением нахо­дится на стадии млекопитающего; во втором полугодии благодаря развитию схватывания предметов и подражанию он достигает ста­дии высшего млекопитающего — обезьяны; в дальнейшем, овла­дев вертикальной походкой и речью, ребенок достигает началь­ных ступеней человеческого состояния; в первые пять лет игры и сказок он стоит на ступени первобытных народов; затем следу­ет поступление в школу, которое связано с овладением более вы­сокими социальными обязанностями, что соответствует вступ­лению человека в культуру с ее государственными и экономиче­скими организациями. Первые школьные годы соответствуют содержанию античного и ветхозаветного мира, средние клас­сы — христианской культуре, и только в периоде зрелости дости­гается духовная дифференциация, соответствующая культуре Нового времени.

Теория конвергенции рассматривает психическое развитие как процесс, который складывается под влиянием икс-элемен­тов наследственности и игрек-элементов среды. Это самая рас­пространенная концепция в современной психологии, она соот­ветствует здравому смыслу: «яблоко от яблони недалеко падает» и «с кем поведешься, от того и наберешься». Так, английский психолог Г. Айзенк считал, что интеллект определяется на 80% влиянием наследственности и на 20% влиянием среды. За рамки концепции двух факторов развития не удалось выйти и 3. Фрей­ду. Метод психоанализа позволил ему создать структурную тео­рию личности, в основе которой лежит конфликт между инстинк­тивной сферой душевной жизни человека и требованиями об­щества. По 3. Фрейду, всякий человек рождается с врожденными сексуальными влечениями. Эта внутренняя психическая инстан­ция — «Оно» — под влиянием запретов выделяет из себя маленький кусочек «Я». С появлением не только физических запретов, но и моральных сентенций развивается новая инстанция «Сверх-Я», ко­торая ограничивает наши влечения до самой старости. На «Я» давят «Оно» и «Сверх-Я». Это типичная схема двух факторов раз­вития, но она интересна тем, что здесь средовые влияния вытес­няют сексуальные влечения — они находятся с ними в антагонис­тических, противоречивых отношениях.

Чтобы решить проблему взаимоотношения биологического и социального в процессе развития, нужен был адекватный ме­тод. И один из методов был найден в сравнительных исследова­ниях близнецов {близнецовый метод). Близнецы бывают монози­готными (МЗ — идентичная наследственность) и дизиготными (ДЗ — у них разные наследственные основы). Сопоставляя коэф­фициенты различий в развитии детей, поведения, можно судить о взаимоотношении биологического и социального. Как указы­вал Д. Б. Эльконин, в методологии исследования близнецов есть одно неверное допущение: рассматривается только проблема тождественности или нетождественности наследственного фонда, а проблему средовых влияний всегда рассматривают как тождест­венную. Но это методологически порочно, так как не существует одной (одинаковой) социальной среды, где воспитываются близ­нецы, — все дело в том, с какими элементами среды ребенок ак­тивно взаимодействует. Поэтому для валидности исследования нужно выбирать такие ситуации, в которых уравнение содержит одно, а не два неизвестных. В настоящее время с помощью близ­нецового метода изучаются не проблемы развития, а проблемы индивидуальных различий (И. В. Равич-Щербо и др.).