Концепция психического развития ребенка Д. Б. Эльконина

Ценность этого подхода состоит в том, что автор попытался охватить и связать между собой два основных вектора развития ребенка:

1) первый вектор характеризует взаимоотношения ребенка с миром вещей,что предполагает познание и овладение предмет­ным миром;

2) другой вектор характеризует взаимодействие ребенка с ми­ром людей.

Д. Б. Эльконин считает, что деятельность ребенка внутри этих двух векторов представляет единый процесс, в котором форми­руется личность. Однако в ходе развития этот единый по своей природе процесс раздваивается. В каждом возрастном периоде один вектор доминирует над другим, а в рамках следующего воз­растного этапа они как бы меняются местами. Именно смена до­минирующего вектора на субдоминантный и определяет начало нового возрастного этапа в психическом развитии ребенка. По своему психологическому содержанию вектор есть не что иное, как деятельность, присущая ребенку в данный момент, другими словами — ведущая деятельность ребенка. При этом наличие ве­дущей деятельности не отменяет других субдоминантных видов деятельности.

Совокупный анализ типа ведущей деятельности и ее продук­тов, т. е. психологических новообразований на фоне социальной ситуации развития ребенка, позволил Д. Б. Эльконину сформулировать периодизацию психического развития, в которой последовательно сменяются два основных вектора развития ре­бенка.

При осуществлении таких видов деятельности, как непосред­ственно-эмоциональное общение младенца со взрослыми, сю-жетно-ролевая игра дошкольников, общение младших подрост­ков, развивается преимущественно мотивационно-потребност-ная сфера ребенка.

При осуществлении предметно-манипулятивной деятельно­сти в раннем детстве, учебной деятельности младших школьни-ков и учебно-профессиональной деятельности старших подростков идет преимущественно освоение способов действий и эталонов.

Таким образом, согласно этой концепции в детском развитии есть периоды, в которых происходит преимущественное разви­тие потребностно-мотивационной сферы и, как результат этого, освоение задач, мотивов и норм отношений, и периоды преиму­щественного развития интеллектуально-познавательных сил, результатом чего становится освоение общественно выработан­ных способов действий с предметами.

Предпосылки новой деятельности возникают в ведущей дея­тельности данного периода, например у младшего школьника, благодаря усвоению способов деятельности с предметами, сим-

волами и знаками, возникает чувство взрослости («я умею все де­лать как взрослый») и появляется внутреннее желание овладеть навыками общения взрослых, отрабатывая их в группе сверстни­ков, которая поддерживает его чувство взрослости. Тем самым намечается переход от предметной деятельности к деятельности общения.

Соотношение двух векторов развития (по Д. Б. Эльконину)