Особенности методики. Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение
Педагогика комплекса вариативного образования носит адаптирующий характер, обеспечивает взаимное сближение, приятие, а также совместимость ребенка и школы. Адаптация школы к ребенку,к его возрастным и индивидуальным особенностям достигается системой дифференциации учебно-воспитательного процесса, предусматривающей разнообразие уровней и вариантов содержания и методов образования. Адаптация ребенка к школе обеспечивается тем, что его признают субъектом обучения, опосредованно воздействуют на него через родителей, а также всем комплексом социальной, экономической, психологической и педагогической поддержки. Адаптация выпускника к жизни,к практике рыночных отношений осуществляется через систему профессиональной и социально-бытовой ориентации, социального закаливания. Система дифференциации в учебно-воспитательном процессе предполагает: - добровольность и свободный выбор ребенком варианта образования: - помощь ребенку в самоопределении и поиске своих задатков и способностей; - возможность исправления ошибок в выборе ребенка, миграции его с одного варианта (траектории) обучения на другой. Основной особенностью методик,применяемых в траектории базового стандарта, является оптимальное соотношение традиционных методов и всего лучшего, что есть в современных методиках обучения. Эффективны традиционные объяснительно-иллюстративные методы и приемы, добротное репродуктивное закрепление и повторение, принцип наглядности, практические работы, дидактические игры. При контроле знаний дифференциация углубляется и переходит в индивидуализацию (индивидуальный учет достижений каждого учащегося). По принципам и содержанию внутрипредметная уровневая методика сходна с методикой «полного усвоения». Переход к новому материалу осуществляется только после овладения учащимися общим для всех уровнем образовательного стандарта. К компенсирующим элементам (средствам) реабилитационного пространства относятся в первую очередь: педагогическая любовь к ребенку (забота, гуманное отношение, человеческое тепло и ласка); понимание детских трудностей и проблем; принятие ребенка таким, какой он есть, со всеми его недостатками; сострадание, участие, необходимая помощь, обучение элементам саморегуляции (учись учиться, учись владеть собой). Не меньшее значение имеют различные виды педагогической поддержки в усвоении знаний: - обучение без принуждения (основанное на интересе, на успехе, на доверии); - урок как система реабилитации, в результате которой каждый ученик начинает чувствовать и сознавать себя способным действовать разумно, ставить перед собой цели и достигать их; - адаптация содержания, очищение от сложности подробностей и многообразия учебного материала; - одновременное подключение слуха, зрения, моторики, памяти и логического мышления в процессе восприятия материала; - использование опорных сигналов (ориентировочной основы действий); - формулирование определений по установленному образцу, применение алгоритмов; - взаимообучение, диалогические методики; - комментированные упражнения (по Лысенковой); - оптимальность темпа с позиции полного усвоения. Из методик внутрипредметной дифференциации здесь находят применение различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи: - опоры различного типа (от плаката-примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы); - алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного при мера до логической схемы); - указание типа задачи, закона, правила; - подсказка (намек, ассоциация) идеи, направления мысли; - предупреждение о возможных ошибках; - разделение сложного задания на составляющие.
Стать собою самим Хоть на миг попытайся. Омар Хайям Тубельский Александр Наумович — директор средней школы № 734 г. Москвы, кандидат педагогических наук.. Школа самоопределения - комплексное образовательное учреждение, в котором обучение и воспитание детей с 3 до 17 лет сочетается с работой по созданию и апробации личностно-ориентированного содержания образования.
|
